新课程下多彩的“群文阅读”

广元市昭化区元坝一小   许清华   

     新版《小学语文课程标准》明确提出：“小学生课外阅读总量不少于100万字”。群文阅读是达成这一目标的有效举措。作为语文教师，就要咬定目标，优化策略，在有限的时空里引导学生对关联文章进行大量阅读，丰富学生情感体验，提高其综合分析能力和阅读概括能力。

一、丰富阅读素材

    群文阅读教学规避了传统阅读教学费时多、读效差的弊端，它能有效重组整合各种阅读资源，让学生多角度、全方位、立体化阅读。因此，丰富阅读素材尤为重要。   

在教学中，我主要采取三项措施丰富学生阅读素材。一是围绕主题丰富素材。我们的语文教材编排，有规律可循，通常每一单元的课文都有一个共同主题。因此，我在实施群文阅读时，可以围绕单元主题进行阅读素材多元开发与丰富。首先以教材的单元主题为基准，对教材进行整合、补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育渗透。例如，小学六年级语文上册第四组所选编的四篇课文，都是以“环境保护”为主题。在《只有一个地球》教学过程中，我链接了课文《这片土地是神圣的》。在教学《青山不老》时，我链接了《沙漠中的绿洲》……让学生广泛阅读，从而受到环保思想教育，引导学生珍惜资源，保护身边环境。二是围绕作者丰富素材。名家名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者及其作品的了解不系统，基本是零散的，不能形成一个完整的印象，导致知识体系的建立存在缺陷。在阅读教学中，我们可以选择同一作者的作品，让学生大量阅读，使其了解作者生平和时代背景，“重走”作者创作历程，感受作品风格，受到情感熏陶。例如，在教学小学四年级语文上册《猫》时，我围绕作者老舍引入了他的《五月的青鸟》和《英国人与猫狗——万物之灵的朋友》两篇文章，让学生体会作家对小动物的喜爱之情，学习创作动物题材文章的方法。我还要求学生，通过网络阅读老舍其他散文，包括小说。三是围绕体裁丰富素材。同体裁文章既有相同点，又各有特点。将同体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。比如，在教学《采薇》这篇课文时，我引入了《诗经·小雅·采薇》中的其他诗句，还链接了《蒹葭》等篇目，让学生阅读，感受传统经典文学作品风采，感悟《诗经》的语言美、意境美和人文美。    

    二、丰富阅读载体

从发生学的角度来看，阅读是一项视觉、听觉和发生系统的综合知觉行为，它的实现离不开载体。当今时代，阅读载体可谓丰富，不仅有书报杂志，还有互联网电子数据，特别是后者带来了阅读素材呈现形式的巨变。在群文阅读教学中，我们要合理利用这些载体。一是围绕经典读书读本。语文教学总是和学生文学作品阅读与欣赏有密切联系。中外经典文学作品不失为群文阅读素材范本。个人以为，传统经典以读书读本为上。在教学中，我们可以利用教室图书角，引导学生读名著学名著，提升学生文学修养与鉴赏水平。也可以突破时空界限，在图书室进行阅读教学，让学生自由选择教材外阅读材料。二是利用信息技术进行电子阅读。在教学中，我们可以利用互联网，借助教学平台资源，进行阅读材料的广泛链接。例如，在教学《月光曲》一文时，我进入教学资源库，向学生链接了文章主人公贝多芬的生平事迹、音乐作品，还声画并重，与学生聆听了《月光曲》，感受文字描写的独特魅力。当然，我以为对音乐的聆听也是一种阅读。

    三、做好拓展延伸

群文阅读教学就是让学生通过广泛阅读，实现活跃思维、丰富情感，积累大量语言词汇，掌握写作方法之目的。这些在阅读过程中业已形成的成果如果不加以巩固和升华，最终会被遗忘，阅读的功效大打折扣。叶圣陶先生说过：“学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”可见，阅读与写作的关系何等密切！因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将阅读拓展延伸到写作，以写作提升群文阅读实效。在教学《鲸》一课时，我与学生一道阅读文本，了解了鲸的生理特征和生活习惯，总结了说明文的基本方法，还链接了纪录片《动物世界》片段，让学生聆听解说，再次巩固说明文知识。之后，我让学生用打比方、作比较、列数字等方法，写写自己身边最熟悉的动物。在成果汇报环节，我欣喜地发现，大部分学生说明方法运用恰当，说明事物准确，文章生动有趣，阅读成就了写作，写作升华了阅读，二者相得益彰，熠熠生辉。