浅谈“小学群文阅读教学”

四川省广元市剑阁县龙江小学校     徐华平

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。所谓群文阅读教学，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。

小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘，而是用同步阅读课本上的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，我们在群文阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，让孩子成为阅读的主人。在课堂教学操作策略上，要注意以下几点： 
一、 围绕主题“精心”选好文章 
围绕一个主题把多篇文章聚在一起，才能保证群文阅读教学的有效实施。可以结合教材单元主题，也可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度去确定主题，精选文章。 它可以打破课本一统天下的封闭系统，也可以极大地发掘教师的风格魅力，调动学生的主体能动性。文章是阅读的载体，群文阅读教学是否成功，很大程度上取决于“文”的选择。所以，群文阅读中的“这群文章”并非信手拈来，而是经过精挑细选的。但如果要想课外美文成为“好文”还应当经过以下三步：
1.从文章内容角度定主题。以时间为主题，如人教课标版三年级下册 “童年的脚印”群文阅读；以人物为主题，如六年级下册“缅怀革命先辈”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。教师证进行选择时，不能仅仅停留在读者的角色，要流连于课外美文中的“读者意义”走向发现其独特的“教学意义” ，发现“这一篇”的文本特质，这是实现课外美文向“群文”转化的前提。“群文”被教师赋予了教学功能，是师生共同面对的文本，具有文学和教学的双重价值，也就是说，有教学价值的课外美文都有可能成为“群文阅读”的材料。
2.从人文内涵角度定主题。如以生命教育为主题的“尊重生命”群文阅读；以成长教育为主题的“名人成长小故事”群文阅读；以爱的教育为主题的“人与动物”群文阅读等。确定教学内容是实现课外美文向教材转化的关键，这需要教师对课外美文 进行“教学解读”，即从教材的角度进行学习解读。
3.从表达方式角度定主题。如以写作体裁为主题的 “演讲稿”群文阅读；以写作方法为主题的 “有特色的人物外貌描写”群文阅读等。 突破单一的选择模式。免疫孩子不喜欢阅读，只是他们不喜欢“被阅读”；没有孩子不喜欢读书，只是他们不喜欢一味地读我们指定的书；“文”的选择，常规的模式一般是教师说了算，但实际效果不尽人意，中实践中，可以创新选择模式，让学生真正拥有选择“文”的权利。选文可以分为几类：教师确定议题，负责选文，并实施教学；教师确定议题，学生负责选文，教师实施教学；学生确定议题，学生负责选文，师生合作实施教学；学生证自由阅读中发现并提炼议题，推荐阅读，分享阅读。

总之，选文需精心，这就要求我们教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的人文素养。这样才能熟练地驾驭群文阅读课堂。
二、 群文阅读的教学结构需独具匠心
群文阅读教学赋予了教师“编者”的身份，它成功与否很大程度上取决于教师怎样把选文组合证一起，证就意味着教师要花很多时间思考，如何将选文进行统整与分析，让学生的阅读有课内延伸到课外，并有教材延伸到生活，着无疑给教师的专业发展提出了更高的要求。因此，在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。 
1.举一反三式的群文阅读教学结构。即先读一篇文章，再读一组文章。如群文阅读“反复结构的童话故事”教学，可先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。以一篇带多篇，很好地提高教学目标的达成度。 
2.分组递进式的群文阅读教学结构。即先读一组文章，再读另一组文章。如《太阳・石头・风》群文阅读教学时，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。 
3.反复重读式的群文阅读教学结构。即先读一组文章，再重读这组文章。如群文阅读《对友情多面向的探讨》教学时，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法。如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。 
三、群文阅读的问题设计需用心
群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 “读”需要通过集体建构来达成“共识”，以提高学生的阅读素养为宗旨。阅读的本质是对话，具体地说，就是学生与文本之间、学生与学生之间、学生与老师之间甚至是学生与作者之间的多边的、多重的、互动的对话，在对话中完成思想碰撞和心灵交流，从而实现启发学生、引导学生、唤醒学生、促进学生发展的目标。
1. 设计比较性问题。比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。 
2. 设计迁移性问题。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。 
3.设计冲突性问题。可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

综上所述，要完成好小学“群文阅读”教学，教师要把握诸多方面。精心挑选的文章虽美，但在短短几十分钟里却无法面面俱到，“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”我们语文老师应有大胆取舍的智慧，选取与其他文章相关联的点作为研究的重点。抓“主干”，去“枝叶”。通过一次次的质疑，一次次的探寻，一次次的发现，一次次的重构，一次次的突破……不断培养学生阅读的激情，激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读的品味……从而达到群文阅读教学的最终目的。