小学生数学创新能力培养之我见

  

广元市昭化区石井铺镇小学   康秀华

"创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。下面是本人结合小学数学教学，就如何培养和激发学生的创新思维谈点粗浅的认识。

 一、解放思想，构建和谐、开放、互动的课堂

 １.创设和谐、宽松的教学氛围

创新过程是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。在小学数学教学中，要激发学生的创新意识、培养学生的创新精神，促进学生的创造力，就需要一个友善的环境，以便使之在其中繁荣发展。传统课堂唯我独尊，学生尊崇权威，循规蹈矩，怎敢有创新的勇气？因此，教师要转变教育观念，更新学生意识，把学生看成是有主观能动意识的学习的主人，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，使课堂教学生动活泼、热情洋溢。这就要求教师关心学生尤其是后进生，变一味只在失误为千方百计从失误中让学生获取成功的体验。重视师生关系的融洽，变板着面孔进课堂为把微笑带课堂。这样才能消除学生对数学学习的冷漠感、枯燥感、无奈感，激发他们对数学课堂的强烈追求，在宽松的环境中大胆探索，驱使创新意识的产生。

 ２.建立开放性的课堂

 要打破传统课堂空间的狭隘性和形式的封闭性，建立开放性的课堂。就数学课堂而言，首先是空间的开放，对小学生来说社会有着丰富的教育资源是个大课堂。要突破教材的狭隘制约，延伸到室外、校外大自然然等现场，使课堂变得更大、更丰富、更生动。如：可让学生到操场上认识“平方米”， “公顷”等土地面积的单位， “千米”等长度单位；组织学生到市场上调查商品的价格，使学生在解决实际问题中发展创新思维能力。其次是内容的开放。要结合生活实际，增添地方性的相关数学信息资料，丰富学生的数学知识，展示多元性的相关生活实际问题，让学生思考解决，以拓宽学生的解题思路，训练创造性思维。再次是形式的开放。同桌间讨论学习、小组间讨论交流，还可以让学生上台与老师一起研讨，离开座位自由组合等，以促使学生加强相互协作，在自由的情境中表现自我。  

３.创设自由性的课堂

 只有学生才是真正的学习主人，要以学导教，实现教为学服务，建立生动、活泼、多维互动的课堂教学秩序。培养学生的主体意识，诱发创造的灵感。变“一言堂”为“群言堂”，明晰学生活动中，学生是数学知识的探索者、应用者，而教师仅仅是组织者、激励着、参与者。课堂应是学生的课堂，教师应当少讲、少说，把大量的时间和空间归还给学生，让学生积极开展群体互动学习，打破教师讲学生听，教师问学生答的教学模式，尽量让学生动手操作学具，模拟实践，动口表述交流、评价。使课堂教学成为活动式的教学，让学生亲历知识探索过程，萌发创新意识，培养创新人才。 

二、营造良好氛围，突出学生的主体地位。  

１.鼓励质疑 

学起于思，思源于疑。引导学生质疑问难也是培养学生勤于用脑、善于思考的表现。思考的起点是“疑”，要积极鼓励学生大胆质疑。例如，教学《除数是小数的除法》时，学生根据商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。有的学生问：“为什么一定把除数转化成整数计算，而不把被除数转化成为整数？”问题一提出，引起了学生的兴趣，师生共同讨论，有的学生设例分析：如0.012 ÷ 1.2，把除数转化为整数:0.12÷  12=0.01；如果把被除数转化为整数，就变成12 ÷ 1200=0.01，结果相同。还有的同学设例1.2 ÷ 0.12把被除数转化为整数，则除数还是小数。由此可知，把除数转化成整数来计算是有一定道理的。学生 由“疑”到“思”，就象演员演戏进入角色一样。学生开始思索时，教师的作用就是做他们的思想向导，在学生山重水复疑无路时，给予指点，使之达到柳暗花明又一村的境界。 

2.自由发展 

自由发展，并不是课堂上想干什么就干什么，而是在教师的指导下，有目的的学习，达到思维敏捷，方法灵活，切实受到提高数学素质的教育。 由于学生的发展水平不同，在解答问题时，就会存在解题水平的差异。如：一根铁丝恰好围成一个边长是6厘米的正方形，如果围成一个长是8厘米的长方形，这个长方形的宽是多少？学生思考后得出的解法是：（6×4-8×2）2=4（厘米）；6×4÷2×8=4（厘米）；6×2-8=4（厘米）；6-（8-6）=4（厘米）等。教师对各种解法都予以肯定，然后引导大家讨论，哪种方法最好，让学生都得到提高。在设计练习题时，要设计一些灵活性较大的题目，如：比较两个最简分数的大小（在□中填数，在○中填关系符号），对于这种开放性的题目，学生很感兴趣。 

3.丰富想象

想象是在人的头脑中把表象经过改造，形成新形象的心理过程，是形象思维趋向成熟的一种表现，是培养学生创造力的重要途径。想象可分为两种：一种是再造性想象，这是根据语言的表述或图、符号等的描绘，在头脑中形成有关事物的形象的想象，学生丰富的想象是数学创新的必要条件，所以要重视对学生想象力的培养。例如：在立体图形中，把棱长是3厘米的正方体木块表面涂上红色，然后锯成棱长是1厘米的小正方体木块。问一面、二面、三面土红色的木块各有多少块？我引导学生充分展开想象：因为正方体有6个面，可直接看到，每个面上只有一块涂红色的，共6块；又因为正方体有8个顶点，所以三面涂红色的共有8块；而二面涂红色的不容易直接看出，可按位置关系让学生想象：上面二面涂红色的有2块，下面也有4块，即4+4=8（块），左面二面涂红色的有2块，右面也有2块，即2+2=4（块），二面涂红色的共有8+4=12（块）；这样有了想象的参与，使繁难的问题变成简单了。 另一种想象是创造想象，它的形象特征是新颖、奇特。拼图活动就是培养想象的一种好方法。如：让学生用长方形、正方形、三角形、圆形、梯形等，自己选择材料，拼成美丽的图案。这种作业自由度大，充分发挥“小设计师”的想象力，提高了学生的创新能力。 

总之，在小学数学教学中，要培养学生的创新能力，教师就要大胆改革数学教学课堂，激发学生的创新动机，给学生创设有利于创新的环境，又要增强学生观念，为他们提供动手实践的机会，树立人人都能创新的意识。把自主探索数学问题的权利留给学生，提高学生综合运用知识的能力，使学生的创新精神在对数学知识实现再创造的过程中得到充分发展。