如何抓住低年级“认、写、读”训练

四川省广元市朝天区两河口乡小学   杨开俊

邮编：628014

    小学低年级一开始的“我会认、我会写、我会读”都编排在每课之后，这样的编排主要体现小学低年级语文训练的目的和意图，是低年级学生学习语文基本功训练的重要内容，是教材的重要组成部分。因此，在语文教学时应充分发挥“认、写、读”的重要作用。是学生掌握文字的重要训练之一，教师要从一年级开始就要认真的培养他们的“认、写、读”的能力。我仅从以下几个方面谈谈我的一些感受和体会。

  一：抓“认”字，强创新

   教师在教学一篇课时，只有在创造新的教学思想指导下，才能设计出好的教学方案，才能有效的促进教学目标。从而学生的“认”的过程中来设计新的教学理念。目标明确具体，操作性强，有创新意识。充分体现了学生为主题的教学观念。认真分析研究“认”哲一深刻含义。领悟其意图，十分注意“认”的训练，其认的内容主要包括字、词、句、段、篇，认得形式有：“看拼音认”“看字认”“朗读课文认”“一字组多词”“读读写写认”、等等。这样学生会人就能转化为“读”。认与读相互结合，还突出了认得目标和任务，指明了认读的侧重点。同时也培养学生的认知能力，提高了学生的创新意识，创新精神和创新能力。也要提醒教师，认读是学习语文的重要环节，不可疏忽大意。语文教学才会有章可循，才会有创新的发展，认读还十分注重语言文字的训练。加强训练“认”的层次性。首先掌握他们的各个环节。从理解到积累再到运用，由浅入深，由简单到复杂，难度逐渐加大的这样一个过程进行练习。其次，注意训练的广泛性，借助字、词、句、段、篇进行认写读的综合训练，同时，“认”不仅重视训练的阶段性，还十分注重训练的连贯性。在教学中，教师培养学生以认为主的教学理念。引导学生动眼、动脑、动手。做到认一认，写一写，读一读的活动方法。通过实践学生的主动积极参与才能把“认”的训练落到实处，教学方法才能更新。

  二：抓“写”字，勇探索

   教师在教学生学习课文时，怎样教学“写”这样一个环节。先从师生的头脑中产生要达到的学习目标。他对教与学的过程起着导向的作用，要以写为主，“写”是低年级学生必不可少的条件和环节，学生练习“写”才能理解到一个字的结构，笔画笔顺，是课文可联系的重点要求。也是教师制定教学目标的重要依据。在低年级下册中每课后出现的“我会写”这些生字就是学生训练的重点，。如“教师出示课件展示部分生字，先让学生独立思考，用于探索。一个生字学生怎样才能正确无误的写出来呢？教师可以提供机会，搭建一个提问的平台，让他们提问，耐心倾听他们的发言，创造条件，认真聆听他们的提问，允许他们反问，允许他们争论。这样可以通过师生互问，生生互问，达到相互学习，相互促进的教学目的。

  实践中清楚的说明，“写”是“读”的桥梁，是探索的条件，要鼓励学生奇思异想，学生掌握了笔画的名称。学生每写一个字就有章可循，有顺序的书写。就能正确、无误的写出每个字来。长期训练，写出的字结构合理，字型紧凑，笔顺流畅，间架得体，字体优美。就能从探索中找到写字中更多的奥秘。

  三：抓“读”字，提质量

    一篇课文，教师要求学生要正确，流利的朗读完成时，在教学过程中，使学生在掌握“读”的方法，教师首先培养学生读的能力。最重要的是指导学生把课文读正确，读通顺，最好还能读出感情来。读的方式是多种多样的。如“看拼音读课文”“看图读课文”“默读课文”“边读边想读课文”、“分角色读课文”、、、、、。这样的方法是明确了读的目标和任务，才能指明读的层次和侧重点。要重视指导朗读，指导朗读要体现层次性。每次朗读要有不同的要求，朗读的形式多样，可分为以下几种方法，如“分句读”“分段读”“个人读”“小组读”“接龙读”、、、、、、要能引起学生的朗读兴趣。此外，还要重视规范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

要尊重学生的情感体验和独特的感受，鼓励学生读后发表自己的看法。对同一篇课文，通过读，学生常常会产生不同的感受。教师应该尊重学生的独特感受，这样可以体现审美价值的个性化，多元化，并有利于调动学生的积极性，活跃他们的思维。“读”的质量不断提升。在课堂教学中要求学生读出课文中的好词佳句。这样可以是学生在积累语言的过程中，丰富自己的语言，提高语言表达能力和语文素养。增强学习语文的成就感。