下足功夫、让学生主动地学数学

                      四川省广元市朝天区两河口乡小学：张蓉

                      邮编：628014

【摘要】依据数学课程标准，笔者在数学教学中创设符合学生学习的情景，营造让学生感兴趣的学习方法，让学生在充满情趣的氛围中学习知识，培养能力。

【关键词】精心设计      主动学习        数学教学

一位从事教育几十年的教师，就应该知道，数学是作为基础教育的重要学科，既需要灵活的教育方法，又要适宜的教育环境，学生不仅要掌握他们的知识，更要熟练他们的技能，还要培养独立自主的能力，促进他们的主动发展。每个学生主动自主学习只有通过他们积极参与数学学习这项活动才能实现。因此，教师需要积极引导学生主动参与数学自主学习的活动，这样的数学课堂，教学才会有生机活力的体现。作为数学教师，在引导学生自主学习的活动时，应从以下几方面进行引导。

优化情景，让学生主动地学

从低年级到高年级，教师在数学教学中要努力创设学生主动自主学习的良好氛围，如果学生在学习中发现新的问题时，教师应激励学生去探索，研究问题情景。在数学教学中，要培养学生善于观察和发现，乐于动手和操作的能力，给他们提供解决问题的思路，让他们自主探索，自主交流。结合具体的情景和实际活动，这样才有启发性，才能体现学生心里发展的现有水平，才能促进学生综合素质的提高。学生的全面发展，是我们引导学生自主参加数学活动的重要环节。

例如，教师在教学四年级《大数的认识》时，运用课件设计的这样一个问题：我们以前学习的大数有多大？让学生思考后做回答，教师根据学生的回答后全面的解决这个问题，学生是在学习了万以内数的基础之上学习的，生活中大数广泛存在，对大数的认识既是对万以内数的认识的巩固，又是对万以上数的认识的拓展，也是学生必须掌握的最基本的数学知识。大数的认识对于学生来说，读与写是比较抽象的，对数级、数位、计数单位和位数这几个概念的理解和掌握是比较困难的，学生学习起来有一定的难度，因此，教师需要创设符合学生年龄特征和让学生感兴趣的生活实例，让学生在具体情景中去探索，去实践，去创新。此外，还要留给学生足够的时间和空间让学生思考，理解，掌握。

又如在教学六年级《位置与方向》时，教师创设了这样一个问题：养生天堂曾家山是春踏青、夏避暑、秋观红叶、冬赏雪的旅游休闲圣地。广元天立国际学校六年级的孩子们寒假想到曾家山鸳鸯池赏雪景、堆雪人等实地体验，但他们不知道乘车路线，作为同龄人的我们愿意帮帮他们吗？非常想！于是老师顺势出示题目要求：在广元天立国际学校北偏东40°方向，距离约50km的地方是中子收费站；在中子收费站东偏南45°方向，距离约20km的地方是曾家山游客接待中心；曾家山鸳鸯池在曾家山游客接待中心东偏南10°方向，距离约10km的地方。这样的问题对于乡村六年级的孩子们来说，如果能帮到城市里的孩子，是一件多么荣耀的事儿。借助学生这样的心里创设了这样一个数学问题，把孩子们学习的兴趣一下提起来了，课堂气氛高涨，学习积极性提高了，同时也让抽象的数学问题具体化了，更让学生明白数学来源于生活，又服务于生活。孩子们利用所学的数学知识快速的动起来了，很快问题解决了。这样的数学问题，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的动手操作能力，还培养了孩子们利用数学知识解决问题的能力。由此可见，情景的优化对学生的学习态度至关重要。

优化方法，让学生主动地学

我们知道，从某种意义上讲，人们发现有关数学知识的过程是一个凭借自己的直觉，先提出某种猜想，再根据猜想加以验证，从而揭示出某一类数学问题的有关规律的过程。学生学习数学可分为两大类：一是学习数学知识，二是在学习的过程中掌握数学的学习方法，显然，数学方法的学习比知识的掌握更为重要。学生只要掌握的学习数学的方法，他们就会根据方法积极主动地学习数学，因此，教师在学生参与数学学习活动时，因注重数学学习方法的优化。

例如，教师在教学《角的度量》这一单元时，要注重数学概念的内在联系，从直观过渡到抽象。教师在教学时可提出：我们以前学习了直线、射线、线段和角，这些都是比较简单的数学知识中的几何图形，是为进一步学习较多几何图形打基础。所以，在本单元的学习中，教师一开始就借助于直观的实物演示，用手电筒发出的光引入射线、直线和线段的概念。通过数学方法的引导，学生结合具体情景，大胆讨论，射线、直线和线段的联系和区别，放手让学生去“画一画”“量一量”“折一折”“拼一拼”等数学活动，注重培养学生的动手操作、自主探索和合作交流的能力，最终引出角的概念。在角的度量中，先让学生观察量角器上的数字，展开讨论两组数的意义，给学生提供足够的学习空间，让学生用眼去看，用脑去想，以至于学生在自己的亲自体验中清楚的掌握角的度量方法。学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意义的探索，学生就能获得新知识，形成新技能，可以扩大学生的知识面，加深对知识的理解。

又如在复习五年级《小数的乘法》时，教师引导学生总结了小数乘法这一章的知识点之后，不是教师出示一系列学生容易做错的题目和比较难掌握的一些计算，而是让学生结合自己的学习展开讨论，哪些是我们容易做错的地方？哪些使我们掌握起来比较困难？学生在交流、讨论中得出：列竖式时，把小数点对齐；积的小数点容易打错；在应用中不写小数点……教师把学生反应的情况及时记录下来，再进行有针对性的复习。这样的教学，让学生感受到了自己是学习的主人，课堂是我的，老师只是我的引导者，帮助者。

总之，学生学习的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。努力挖掘教育思想和方法，抓住有利因素，有意识的加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学方法，理解数学知识。在教育教学中，教师的教学将直接关系到学生的学习效果。创设符合学生学习的情景，营造让学生感兴趣的学习方法，让学生在充满情趣的氛围中学习知识，让学生在自己喜欢的方法中掌握知识，从而提高学生学习数学的能力！