【关键词】抓住细节      小学数学      课堂教学

“良好的开始，是成功的一半。”每一节课的课前预设将会直接影响这节课的整体效果，因此，教师课前需精心设计教学情境。

如教学“倒数的认识”这节课时，如果教师不领会教材的编写意图，不能深刻挖掘例题背后所要反应的思想，只是纯粹地让学生经历数学概念、掌握定义，以教代学，学生定会感到枯燥、乏味。这样，课堂就无法焕发出生命的活力。因此，教学时教师打破了用教材教的模式，一是以师生谈话：老师是你的朋友，你是老师的朋友，老师和大家互相成为好朋友引出“互为”二字。二是以文字变化：呆变杏，吴变吞引出“倒数”二字。这样的细节预设让学生深知数学就是生活，数学与其它学科是紧密相连的，同时，也勾起了学生探究新知的欲望。

又如教学“有余数的除法”这节课时，教师以生活中分糖果为主线，一开始先让学生把25颗糖果平均分在5个盘子里，再把34颗糖果平均分在6个盘子里，问有什么不一样？揭示课题：有余数的除法。板演：34÷6＝5（颗）……4（颗）。又问“有不一样的吗？”生1：34÷6＝4（颗）……10（颗），生2：34÷6＝3（颗）……16（颗），针对反馈，教师组织讨论，最后得出结论：余下的10颗糖果还可以再分，每个盘里放1颗，余下的15颗糖果，每个盘里还可以放2颗，最后得出结论：余数必须比除数小。这样的细节预设，让学生深知，数学知识可以在自己的亲手操作中获得，通过自己的双手也能获得数学知识，同时，也让学生体验到了成功的喜悦。

如有一次，听老师的一节示范课教学“7的乘法口诀”时，教师原本设计的教学过程是：先让学生观察插图，由图说出有几个7，再一步步归纳得出7的乘法口诀。可没想到的是课刚开始，一个学生就站起来说：“老师，7的乘法口诀我会背。”随后，许多学生都摇头晃脑的背了起来。教室里不但有自己的学生，还有这么多的老师们，这可怎么办几十年的教学经验告诉了他，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的实际情况出发，重整教学流程。于是，他说“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错！那，又不会背的吗？”果然，几只小手怯生生的举了起来，教师抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮帮他们吗？”“愿意”会背的同学异口同声的说。“你们打算用什么方法让他们把7的乘法口诀记的又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的学生指着书上的插图教着；有的学生用身边的小棒教着；有的学生索性拿自己的手指比划着；还有的学生干脆直接背口诀……这一转变，学生由“学数学”变成“教数学”，学习热情直升极点。这样的课堂捕捉，一使教师和学生进行自然的沟通交流；二激发学生的学习兴趣，为今天的学习埋下伏笔。

又如，一位老师教学复习课“10以内的加法”时，教师给每个小朋友课前发了花生和瓜子儿，并鼓励小朋友专心看，积极摆，认真算，主动答，只要计算正确了，你手中的花生和瓜子儿老师就作为奖励送给你吃。课堂教学过程中，老师在黑板上写了3+2、4+3、6+2、2+4、5+4、5+5、6+4等算式，小朋友们都能非常正确的直接算出结果。为了检验计算的正确性，老师让小朋友用手中的花生或瓜子儿摆一摆，小朋友们利用自己手中的东西快速的摆放这、观察着、回答着。当老师问道5+4，同学们大声的说9，忽然有一个小朋友说：老师，我的是8，老师问：你摆的5+4=8吗？“是”你第一次计算的5+4等于8吗？“不是，是9”老师又问其它的小朋友：你们摆出的5+4是多少啊？“我们摆出来的是9，”老师又问这个小朋友，你为什么摆出来的是8呢？“老师，我的花生有一个是空壳，空壳不能算在内。”试想，假如教师在那位学生说出结果时，立即加以呵斥与批评；假如教师在那位学生说出结果时，不追根其原因，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？

 在教学“认识几分之一”时，由于学生初步接触分数，认识分数，是数的概念的一次扩展。所以教师联系学生的生活实际，以自己的生日为题材，创设学生熟悉的分蛋糕情景。情境一：4个孩子围着一个不是很大的蛋糕准备分着吃。情境二：芳芳将蛋糕按十字形平均分成4份，正准备吃时又来了4个孩子，每个孩子分不到1块，怎么办？情境三：聪明的可可又将蛋糕切成上下两层。这样，蛋糕就被平均分成了8份，每个孩子手中都拿了1块蛋糕。情境四：他们正准备吃时，又来了一个小女孩眼馋的看着他们，怎么办？其中一个男孩儿明明将自己手中的蛋糕掰成两半，一人一半，这样一来，每个孩子都能开心的吃到蛋糕了。“在分蛋糕的过程中，你想到了几分之几？”“1/4，第一次平均分成4份，1份就是1/4”“1/8，第二次分得。”“1/9，9个人，每人就吃了1/9”，教师顺势引导，我们来看看（指着定格的图片）每个小朋友分到的蛋糕一样大吗？“不一样”“9份是平均分的吗？”“不是”“小女孩和明明吃到的那一份比其他人的小，是哦已不是这块蛋糕的1/9。”