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浅谈如何抓住小学数学教学中的“根” ——贵州省 思南县翁溪镇桅杆小学 龙智娥 【摘要】挖掘“数学概念”的根 教材内容的链条根 提炼典型题型的技巧根 【关键词】 根 数学 挖掘 提炼 解决
在我们的日常教学中,不时听到老师说,现在数学课真难上,教科书中只有几幅插图,很难让学生懂!作为一名一线教师,要上好我们的数学课,笔者认为只有抓住了学科教学的“根”,我们上课就会事半功倍,我们的教学效果也会越来越好。怎样抓住数学教学中的“根”呢?笔者觉得应该从以下几个方面入手: 一、挖掘“数学概念”的根” 小学生的身心处于发展的初期,其思维表现形式呈现出很强的向师性,如果在新知识概念教学中,老师只是“照本宣科”,不挖掘概念形成的根基和精髓。学生在知识的运用方面就很难变通,就谈不上运用知识解决实际问题。 例如:人教版(2013)小学数学第十册第二章“因数与倍数”教学内容中,涉及到偶数、奇数、质数和合数等“数”的概念,教学时引导学生比较它们的外延或一些属性可以得出:“一个自然数,如果个位上的数字是‘0、2、4、6、8’时,就是偶数;如果个位上的数字是‘1、3、5、7、9’时,就是奇数。”这是结合教材中“偶数”和“奇数”的“原始概念”挖掘其“特性根”得出的实际运用效应。 事实告诉我们:在教学中,教师只有引导学生深究了各知识点的“根”,才能教会学生把所学知识灵活运用于各种情境中,也只有引导学生找准了各知识的“根”,学生才能在一个知识系统背景下审视数学概念,并有效运用于实践。 二、解决教材内容的链条根 在教学人教版(2013)“分数与除法”章节内容中,作为教师就要在重点引导学生理解分数与除法之间蕴含的“转化根”上下功夫,不但要渗透数学的“转化思想”,还要在转换细处理解分数与除法的异同,不要让学生走进“分数就是除法”的误区。 例如:学生在完成“把3个月饼平均分给4人,每人分得( ),每人分得总数的( )。”类型的题目时,错误率相对比较高,究其原因是学生对分数的意义和除法的意义没有从根本上区别清楚。这就要求在教学过程中教师要引导学生突破其“根”,要把分数在什么情况下表示部分与整体的关系,什么情况下表示具体的数量并带上单位名称给学生从“根”上解决。要把分数从意义上理解和从分数与除法的关系上理解弄明白,只有这样,学生才能准确完成“平均分”与“平均数”型题目。 三、提炼典型题型的技巧根 学习了分数(百分数)知识后,按照“常规方法”进行计算,找“单位1”首当其中。可一些具有代表性的题型,只要我们认真去探究,你就会总结出解决它们的“策略根”。 例:⑴、甲数比乙数多1/4,则乙数比甲数少( )。 ⑵、甲数比乙数少2/5,则乙数比甲数多( )。 通过连续举例探究,我们不难发现这类题型是有规律的:即只要用多的分数(1/4)的“分母+分子”作少的分母,分子不变;用少的分数(2/5)的“分母—分子” 作多的分母,分子不变。利用这个方法很快就知道:例⑴的答案为1/5;例2的答案为2/3。百分数类推可求之。这就是在解决实际问题时怎样提炼“典型题型”的“技巧根”。 好的教学方法对培养学生成才和提高教育质量起到事半功倍的作用。课堂教学中要使学生真正成为学习的主体,就一定要学会挖掘学科知识的“根”。在数 学教学的实践过程中,我们老师不能只注重学生的计算结果,特别要分析、评价他们的解题思路,对他们的不同解法更要有的放矢地加以讲解、共享。要鼓励学生大胆设问,引导他们善于从学科知识的“根”出发,多角度深方向探索问题,只有这样,才能开发学生的智力,培养学生的能力。为此,在更新教学观念,改革课堂教法的同时,把握住了学科知识的“根”,我们的教学就轻松了,我们的学生就学“活”了。 总之,我们只有在教学中不断总结,不断探索,找到教學中的根,我們的教學將會變得很輕鬆,學生也學得很轻松。
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