微课导学模式在初中物理课堂中的应用——以“电流与电压、电阻的关系”教学为例
                       谢龚良，广东省惠州市惠东县大岭中心学校

【摘要】社会的发展对教育领域提出了新的要求，要求学生在掌握理论知识的同时，还具有娴熟的实践能力。针对物理课程，新课标指出中学的物理应该是一门注重实验的基础科学教程，中学阶段，除了教授学生基础的知识之外，更需要教给学生对科学的探索方法，培养分析问题、解决问题的能力，全面培养学生，但是传统的中学物理教学的教学方法和新课标提出的要求有很大的分歧，需要及时改革。“微课导学”是一种在现实的基础上，提出的一种新型的教育方式，很符合中学物理注重实验的教学要求，具有很大的商讨价值。下面本文就以中学物理中“电流与电压、电阻的关系”知识点为例子，来讨论微课导学的特点以及在初中物理课堂中的应用。
【关键词】初中物理课程；微课导学模式；案例设计
 初中是学生学习物理的初级阶段，所以应该选择科学、合理的教学方式在教授学生物理知识的同时培养学生对物理的兴趣。物理是一门以实验为基础的学科，理论知识的学习一般是为了实验打基础，实验课程的学习是初中物理学科很重要的一部分，但是传统的物理实验教学模式存在着很多问题，减少了学生对物理实验的热情，不利于物理课程的开展也不利于学生的发展。“微课导学”作为一种新型的教学模式出现，受到了人们的很大关注，大致来讲，微课导学是将“研学案”和“微课”为基础的教学模式，在物理教学中的具体应用一般要经历以下几个阶段，分别是课前的准备阶段、课中的提问解答阶段以及课后的总结和跟踪指导阶段，能够很好得解决初中物理实验课程存在的问题，促进初中物理课程的开展【1】。
一．“微课导学”的简介
    微课导学是在2005年提出的新型教学模式，是在对多种教学模式进行分析总结的基础上得出的新型教学模式，比如借鉴的有“翻转课堂”和“研学后教”等，但并不是对原来的教学模式进行完全得照抄照搬。“翻转课堂”虽然课前的准备和课中的提问解答环节都很完美，但是却没有课后的总结部分；“研学后教”虽然整个教学过程比较完整，但是和“微课”
的教学特点不相符，“微课”比较强调学习的自主性，“研学后教”和其相比以依靠依靠教师的成分比较多，“微课”不仅仅在课前的准备阶段起作用，在整个教学过程中都有很大的应用，应该是一种常态化的辅助性资源。所以“微课导学”作为一种新型的教学模式，克服了“研学后教”和“翻转课堂”的弊端，在两者的基础上又结合其他的教学模式进行了创新，创造除了更适合物理实验教学的模式，下图是“微课导学”教学结构的示意图：

图1 “微课导学”教学模式的结构图
 依据上图，我们可以看出，“微课导学”的教学模式主要由课前、课中、课后三个环节组成。课前环节，老师和学生都要进行预习活动为上课做准备，老师需要提前制作课件资源还需要考虑学情和教材等因素，同时学生也要根据老师提前做好的资料视频，在观看的过程中记录自己困惑的地方。以便课堂上进行提问讨论；课中环节，主要是以学生为课堂的主体，老师需要做的是创设学习的情景，布置学习的任务，并且根据实际情况对学生进行分组，回答学生提出的问题，其他的时间都教给学生掌握，根据老师布置的任务，以小组为单位进行充分的讨论，表达自己的观点，先在组内自行解决遇到的问题，如果解决不了，再向老师进行提问，充分发挥学生的主体性，这也是微课导学的特点；最后是课后环节，老师需要做的是总结教学过程，找出教学过程中存在的不足并分析其原因，在下次课堂上进行改正。学生需要做的是总结课堂上的知识点，将重难点进行分类，巩固所学的知识并对所学的知识进行发散性思考，尽可能达到举一反三的地步。
二．“微课导学”在初中物理实验课中的应用
   “微课教学”模式在初中物理实验课中的应用也分为了课前、课中、课后三个部分，为了方便介绍我们以初中物理教材中“电流与电压、电阻的关系”一课为例子，“微课导学”教学模式克服克服传统的物理教学模式在初中物理实验课程中是如何应用的。
1.课前环节
 课前是老师准备教学资料和学生进行自主预习的阶段，首先老师要对具体的课程进行学情分析，了解学生对电压、电阻、电流三者的掌握情况，在此基础上制作出关于课程的“研学案”，其中“研学案”必须要包括教学目标、教学任务、检测题、课堂评价、课后反思几个部分【2】。除此之外，老师还需要根据具体的教学任务，制作微视频供课前和课堂使用，微视频需要分为三个部分，一部分供学生课前的自习观看，另一部分在课堂上使用，课后的延伸学习也需要视频，课后扩展可以制作关于导体的电阻和哪些因素有关，给出几个参考例子，比如导体的长度、横截面积、材质、温度等，制作视频帮助学生理解。学生也需要认真仔细得观看老师布置的任务资料，熟悉要学习的知识，并记录自己的疑惑点功课上讨论。
2.课中环节
 课中环节占用的时间比较长，主要的任务是学生发现问题、自主讨论讨论解决问题、老师组织教学并解疑答惑的过程。由于是实验课程，老师应该准备好学生做实验的器械，并且按照“研学案”的要求将实验器材进行分类组装，同时也根据实验要求对学生进行分组。在告知学生基本的实验规则以及实验的目的和步骤之后，让学生分组进行实验，通过滑动变阻器来改变电阻的大小，并使用万能表来测量小灯泡两端的电压值和电流值，记录所测得的数据并自主分析三者之间的关系，遇到解决不了的问题先记录下来，之后再由老师进行统一的解决。
3.课后环节
    课后环节是“微课导学”教学模式的最后一环，主要的任务是教师的总结以及学生的巩固。实验课程和理论课程不同，涉及的动作行为比较多，所以老师在总结的时候不仅需要关注实验的原理和步骤，还需要注意学生做实验的动作是否规范，同时还需要结合学生对知识的获取情况，向学生布置课后习题，来帮助学生巩固所学的知识，还需要建立一定的交流平台，比如班级微信群，方便学生问问题。此时课前制作的视频要起到相应的作用，学生在观看视频之后，思考电阻、电流、电压和导线材质、形状、温度等因数的关系。
【结束语】“微课导学”作为一个新兴的教学模式，弥补了传统教学方式的不足，为初中物理实验教学带来了很大的改进，如果能够付诸实践，坚持一定的时间对学生创造性思维和发散性思维，动手能力都有很大的培训作用。
【参考文献】
[1]叶子郁. 导学案在初中物理教学中的应用研究[D].宁夏大学,2013.
[2]李平,张学军. 基于“微课导学”模式的初中物理实验课堂重构——以“电流与电压、电阻的关系”为例[J]. 现代中小学教育,2015,09（1）:89-92.