利用信息技术改进高职英语写作教学研究
天津商务职业学院 刘芳

摘要：随着信息技术的不断进步和网络资源的日益丰富，将英文写作教学与信息技术相结合，充分发挥网络互动平台优势，提升学生写作兴趣，探索并实践行之有效的英文写作教学之路是当前高职英语教学改革的发展需要。

关键词：信息技术、高职英语写作、写作评价体系

 随着社会对高职毕业生综合素质需求的提升，作为衡量学生素质重要尺度之一的英文表达能力，尤其是英文的书面表达能力越来越受到用人单位，甚至学生自身的诟病。用人单位认为许多高职毕业生的英文书面表达能力不能胜任工作的需要，尤其是对于外贸行业的单位而言，英文写作能力的好坏直接影响公司的形象及其业务发展的进度；对于学生自身而言，对自己的写作能力并没有自信，甚至许多刚刚毕业的学生感觉拿到工作任务后，不知从何处下手去用英文表达他们所想所需。
 教育部高教司2000年10月《高职高专英语课程基本要求》明确提出了“以实用为主、够用为度”的原则，其目的反应出高职院校培养人才的目标在于：实用、应用技能型的人才。基于此，我们愈发发现沿用普通大学教育，采用传统的语法翻译法，固守陈旧的英语教学方式，已经不能满足现在社会对英语实用技能的培养。对于学生担忧老师怵头的英文写作的学习和教学也需要逐渐适应新时期的特点与时俱进，不断探索新的学习和教学模式。
高职写作教学现状及问题分析
高职学生基础普遍较差，英语入学水平参差不齐。
 随着近些年我国对高等教育的不断重视和高等教育自身的不断发展，越来越多的学生有更多获得高等教育的机会。但随着扩招的同时，学生的综合素质也参差不齐。客观上说在没有打破“一考定终身”---- 以高考成绩作为唯一录取依据的现在，高职高专接收的学生是在高等教育的行列中综合素质最差的。此种方式招收来的学生很难保证能有较好的文化基础，长期以来在中小学养成的不良学习和生活习惯很难在近似于“放羊式”管理的高职校园中得以纠正。
 作为公共基础课的高职实用英语课程，在大多数高职高专中还未实现分层、分级、分专业教学，面对学生文化水平和英语水平参差不齐的现状和差距，高职英语教师很难找到一种行之有效的方法因材施教。
教材缺乏特色，教学时间不足，教学方法单一，对英文写作的重视程度不高。
 如上文《基本要求》所述，高职英文课应该突出其“实用”的特点。高职的英文写作更应该突出应用型和实用性的特征。在实际的写作教学中仍无一套专门针对高职的专用写作教材，只是把英文应用文作为写作教学的主体内容。大多数的写作教学是被穿插于各主题单元的附属练习中。教师在教学过程很难针对写作进行专项指导和训练，更多的是将写作作为单元当中的一个练习一带而过。
 形成这一现象的原因除了课程设置的原因外，还与对写作教与学的时间严重不足有关。高职院校英语课一般只开设3个学期。，对于大多数的文科和商科类专业的学生在如此短的学习时间中，针对写作这一专项技能进行训练是不现实的。从教师的教法上来说，大多数的高职英文教师缺乏针对现代职业教育教法上的受训机会。大多数的教师对国外的写作教学方法知之甚少，更多的是停留在纸面上，在目前高职院校还未能真正放开手脚，这些实验性的方法是否适用于当前我国的高职现状，无人敢贸然实践于自己的课堂。
当前的教学模式和评价体系不能够激发学生的学习兴趣。
 当前的英语写作教学大多都是沿用传统的课堂教学模式。在课堂上，大部分学生对学习英语没有兴趣，除了学生自身原因外，教师单一乏味的教学模式很难激发学生学习的兴趣和学习热情。大部分高职英语的写作评价体系形同虚设。多数学生靠背“模板”的方式去做作文套写来应付考试，此种方法在日常交际实践中无法发挥交际作用，这也是许多曾经考试成绩不算差的毕业生对英文写作不自信的原因所在。这一现象源自于长期以来重成绩，轻素质；重结果，轻过程，重量化，轻综合的英语评价体系。
通过网络资源对高职英语写作教学的改革尝试
利用网络、微博拓宽学生对写作的认识，激发写作的积极性。
 网络是现在学生日常生活中不可或缺的一部分，他们每天花在上网的时间远大于在课堂上的时间，并享受着在网络上通过微信微博有感而发，自由表达，期待评论的过程。由此，我们不难知道，其实他们许多人都有写作的积极性，只是我们没有把微信、微博写作和课堂写作相关联，激发学生的写作积极性。
 将微信、微博作为学习平台有着课堂写作教学无法比拟的优势。通过网络互动空间，学生们可以自由、平等地相互交流；教师通过有效的引导，将写作技巧和方法融入学生的日常自由式写作中，通过系统的指导和训练，学生将方法和技巧通过博客写作进行实践。以这样的方式，学生既满足了写博文的写作欲求，又将写作方法和技巧进行了有效地运用，从而提升学生写作水平。
 同时，教师通过网络平台可以了解学生的兴趣和思想动态，能够更深入了解年轻人的所思所想，并提供有效的学习帮助和指导，通过师生、生生的及时交流一方面增进了相互间的情感，另一方提升学生学习的兴趣，有效地将课堂互动拓展至线上。
更新写作教学观念
 虽然现阶段大多数高职教师能够接触现代职业教育教学法的受训机会有限，但我们不能只是坐等“它山之石”，无论“它山之石”有多好，都不可能完全适合我们的教学实际。要寻求适于我们当前高职英语写作教学的实际，只有充分研究我们自身的现状，借鉴不同的现代教学理论，才能探索出适于自身的教学模式。这就要从教学观念上突破传统课堂教学的束缚，在可控的及教学实际允许的范围内，做出渐进式的尝试与改变。
 要把信息技术与英语写作教学相结合，必须以先进的教学理论为指导，这就要求高职英语教师改变传统英语课堂的教学模式和观念，不断了解并学习现代教育理论，逐渐更新教学观念。当前所涉及的教学理论主要有语言教学理论、建构主义理论、元认知理论等。只有深入研究现代教学理论，才能更加有效地以理论为依据更加有目的的指导教学实践。
 高职英语写作教学除了讲授英文应用文遣词造句的方法，更应该注重对学生英语文化的培样。虽然应用文写作是要完成特定的实际任务，但是并非将中文翻译成英文就大功告成。在日常的实际写作中会隐藏着许多与文化有关的要素。如果只是会写英文语句，而不懂英文背后的文化，那学生无论应用文遣词造句多精彩，也只是“隔靴搔痒”，在实际生活与交往中很难实现有效的沟通。这是许多教师在教学过程中常常忽视的环节，通过信息技术可以很好地拓展学生和教师对文化的了解渠道；网络上无限量的信息，能够有益于帮助教师升级自身在文化上和教学上的观念。
评价方式与评价体系的改革探索
 对学生写作的修改和评价是写作教学的重要环节，评价体系是否有效直接影响学生对写作的兴趣。通过与学生交流发现大多数学生倾向于使用能够突出学生个性化特点的写作评价体系，这种评价体系尽量避免学生之间横向的，以分数为指标的评价体系。他们更愿意以他们自身写作水平提高程度为参照，即多采用纵向评价。将每个学生不同时期所写的不同内容进行纵向比较，使学生看到自身进步，从写作中找到成就感。对于不同层次的学生选取不同的指导策略和写作任务，让学生之间进行互评互改，但不再是通过写作评价平判出成绩分数，而是以内容评论，写作感悟等为评价反馈。
 这样的评价体系很显然不是我们当前所用的分数评价体系，学生们已经对通过写作能得多少分失去了兴趣。他们更愿意将自己的写作作为随时随地抒发自己心情，表达自身想法的工具，很多学生还愿意将写作内容配发图片、音乐或微视频来使内容立体化、直观化。通过信息化手段，利用网络建立以网络互动平台为基础的写作评价体系无疑是当前提升学生写作兴趣，激发学生写作热情，有效引导学生掌握写作技能的必然趋势。
 近些年许多教师也积极尝试利用QQ群、微信群等实时线上交流方式，布置英语写作任务，学生们通过提交自己个性化的“作品”，逐渐发现英文写作的乐趣，学生作品除了班内同学和老师可以发表评论，他们还可以把内容发布到更多更广的交流平台上，让在线的其他国家和地区的读者一起分享，并收获评论。对于很多学生而言，他们从被别人“点赞”中收获的成就感远大于教师给他们的分数。
 然而使用突出个性化的纵向评价体系，对于教师而言无疑是极大的挑战。这意味着教师要为每个学生建立个人写作档案，并对比每个学生的写作特点、思维方式及常见问题。从目前的班级规模和师生比而言，还不可能大范围使用这样的评价体系。但同样可以借助网络智能化手段，利用在线语料库，对学生的写作进行智能化的批改。其中“句酷批改网”就是非常好的一套在线批改系统，它的主要功能有：拼写错误及简单语法错误的自动更正、根据写作内容自动选择语料库进行语句特点的评论、学生写作的薄弱点分析、修改建议的提示等。使用该系统可以及大地提高教师和学生的写作评价效率，是课堂写作教学的有益补充。
总结
 英文写作教学是高职英语教学中的难点，新时代的技术进步和观念更新已经不可能让我们一直墨守成规地沿用传统的教学模式，教师和学生不断探索并尝试新的教学途径和方法是高职英语学习自身发展的必然趋势。利用现代化的信息手段和线上资源，充分发挥广大教师和学生的主观能动性，逐渐摸索出适合当前国内形势需要的写作教学之路是我们共同努力的方向。

参考文献：
【1】《博客在高职英语写作教学中的应用研究》刘颖钰
【2】《高职英语写作教学现状分析及对策研究》高静，第10卷第5期2008年9月天津职业院校联合学报
【3】《基于微博的高职英语合作写作教学的实践研究》，宋建威  吴慧，第12卷 第2期 石家庄铁路职业技术学院学报2013 年 6 月
【4】《基于批改网的高职英语应用文写作教学探讨》，杨荣兰，2016年6月第06期 (总第066期)英语广场