在我们的日常教学中，不时听到老师说，现在数学课真难上，教科书中只有几幅插图，很难让学生懂！作为一名一线教师，要上好我们的数学课，笔者认为只有抓住了学科教学的“根”，我们上课就会事半功倍，我们的教学效果也会越来越好。怎样抓住数学教学中的“根”呢？笔者觉得应该从以下几个方面入手：
一、挖掘“数学概念”的根”
小学生的身心处于发展的初期，其思维表现形式呈现出很强的向师性，如果在新知识概念教学中，老师只是“照本宣科”，不挖掘概念形成的根基和精髓。学生在知识的运用方面就很难变通，就谈不上运用知识解决实际问题。
例如:人教版（2013）小学数学第十册第二章“因数与倍数”教学内容中，涉及到偶数、奇数、质数和合数等“数”的概念，教学时引导学生比较它们的外延或一些属性可以得出：“一个自然数，如果个位上的数字是‘0、2、4、6、8’时，就是偶数；如果个位上的数字是‘1、3、5、7、9’时，就是奇数。”这是结合教材中“偶数”和“奇数”的“原始概念”挖掘其“特性根”得出的实际运用效应。
事实告诉我们：在教学中，教师只有引导学生深究了各知识点的“根”，才能教会学生把所学知识灵活运用于各种情境中，也只有引导学生找准了各知识的“根”，学生才能在一个知识系统背景下审视数学概念，并有效运用于实践。
二、解决教材内容的链条根
在教学人教版（2013）“分数与除法”章节内容中，作为教师就要在重点引导学生理解分数与除法之间蕴含的“转化根”上下功夫，不但要渗透数学的“转化思想”，还要在转换细处理解分数与除法的异同，不要让学生走进“分数就是除法”的误区。
例如:学生在完成“把3个月饼平均分给4人，每人分得（ ），每人分得总数的（ ）。”类型的题目时，错误率相对比较高，究其原因是学生对分数的意义和除法的意义没有从根本上区别清楚。这就要求在教学过程中教师要引导学生突破其“根”，要把分数在什么情况下表示部分与整体的关系，什么情况下表示具体的数量并带上单位名称给学生从“根”上解决。要把分数从意义上理解和从分数与除法的关系上理解弄明白，只有这样，学生才能准确完成“平均分”与“平均数”型题目。
三、提炼典型题型的技巧根
学习了分数（百分数）知识后，按照“常规方法”进行计算，找“单位1”首当其中。可一些具有代表性的题型，只要我们认真去探究，你就会总结出解决它们的“策略根”。
例：⑴、甲数比乙数多1／4，则乙数比甲数少（ ）。
⑵、甲数比乙数少2／5，则乙数比甲数多（ ）。
通过连续举例探究，我们不难发现这类题型是有规律的：即只要用多的分数（1／4）的“分母+分子”作少的分母，分子不变；用少的分数（2／5）的“分母—分子” 作多的分母，分子不变。利用这个方法很快就知道：例⑴的答案为1／5；例2的答案为2／3。百分数类推可求之。这就是在解决实际问题时怎样提炼“典型题型”的“技巧根”。
好的教学方法对培养学生成才和提高教育质量起到事半功倍的作用。课堂教学中要使学生真正成为学习的主体，就一定要学会挖掘学科知识的“根”。在数
学教学的实践过程中，我们老师不能只注重学生的计算结果，特别要分析、评价他们的解题思路，对他们的不同解法更要有的放矢地加以讲解、共享。要鼓励学生大胆设问，引导他们善于从学科知识的“根”出发，多角度深方向探索问题，只有这样，才能开发学生的智力，培养学生的能力。为此，在更新教学观念，改革课堂教法的同时，把握住了学科知识的“根”，我们的教学就轻松了，我们的学生就学“活”了。
总之，我们只有在教学中不断总结，不断探索，找到教學中的根，我們的教學將會變得很輕鬆，學生也學得很轻松。
