一次押宝后的反思
——谈农村中高年级小学生英语写作的指导
江苏省南京市六合区玉带中心小学 张英
[案例背景]
从教十六年，因教师缺乏，近两年我一直任教六年级英语。作为一名农村英语教师，教学中我发现农村孩子英语难教，农村孩子缺乏英语学习的氛围，家长又大都缺乏英语辅导的能力。我发现农村小学生的英语综合语言运用能力普遍差于城里孩子，教学中我也试图提高。尝试过口语会话情境的研究、阅读习惯培养的研究、单词识记指导策略的研究，而连续的六年级英语教学又让我意识到小学生英语写作的能力的重要性，也就成就了这篇案例。
[案例描述]
《牛津小学英语》自2001年使用本人经历了整套教材近三个循环的教学，自认为轻车熟路。2013年我省开始换新教材，因为两套教材衔接上有变故，本来以为使用第一套教材的最后一批学生要自然过渡到中学，可是为了推进新教材的使用，最后一批孩子六年级换成了新教材。这套译林版教材除了在词句上比新教材要丰富，更明显的是对学生语言输出的要求要高，对学生的写作能力的要求也有提高。我们都知道写的技能是语言能力的一个重要方面,写是语言教学的重要成分,写可以巩固学生所学的词汇和语言结构, 促进说的能力的发展；写的过程可以激活学生的语言知识，发展他们的交际表达能力和创造能力。面对新教材，我是百感交集，我的学生可没给力。因为两套教材间有词汇量和句型的差距，我要一边给学生补一边适应新教材的教学。匆匆一年很快就结束了，虽然自己很努力，可是写作能力却成了我的学生最薄弱的内容。为了能快速扭转局面，我平生第一次做了个“赌徒”，我帮学生整理了几篇作文，写了范文，让学生背诵。小升初考试中我猜中了作文题目，学生作文没我预料的差，可也没好到“中奖”的水平。反思这一年的英语教学，我觉得我愧对我的学生，愿以此文提醒我曾今的弟子——学英语不是为了考试。
[案例反思]
第二年我仍然任六年级英语教学，这一年我谨记教训，也开始了我“戒赌”之路，下面是我的一些思考和总结，希望能与大家共勉。
一、增加农村孩子英语阅读量，积累写的素材。
Wilga M. Rivers在论述外语写作教学时曾经指出，“只有通过大量地听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。” 要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。小学近四学年的英语学习，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。所以教师写范文是有必要的，但范文质量一定斟酌好，当然不能只赌上几篇，要让学生多练习。另外平常的阅读练习的素材也是很好的阅读材料，可以把阅读练习作为常态的教学环节，比如课前五分钟阅读，不断提高学生阅读速度和阅读理解能力，也是提高写作能力的一个途径。教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。
二、从兴趣入手，让孩子们爱上英语写作。
提到写作学生大都是惧怕的，甚至对于我们的母语写作学生都不太感兴趣。兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。我的常识就是为学生提供展示作品的舞台。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，学生的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，我们可以利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说；把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步；在班里开展作文比赛，优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板报上等。利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。
三、由易到难、循序渐进地训练，让每个孩子都能写起来。
英语写作不同于母语写作，对于语言积累少的孩子真的会出现一个字不会写、一句话没有的绝境。那么循序渐进的训练便尤为重要。
（一）写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what can you see, what can you say！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very good！”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力。
（二）学母语教学，写作练习从扩句训练开始。
在不同的阶段，根据学生所掌握的语言知识和词汇，逐步提高英语口语表达的要求。比方说，在学习了“dress”这个单词后，学生的口语表达应该至少可以以下列方式来不断地提升层次：
第一层次：This is a dress.
第二层次：Look, this is a dress.
第三层次：Look, this is a dress. It’s a new dress. It’s pink.
第四层次：Look, this is a dress. It’s a new dress. It’s pink. It’s very nice. I like it.
第五层次：Look at the pink dress. How nice it is! Whose is it? Is it your dress?
第六层次：…
长期坚持这样的循序渐进的训练，学生就能够由写出孤立的片语发展到写出较为完整的句子，由写出一、两个单句发展到写出若干个连贯的句子，由写出若干个连贯的句子发展到写出含有少量复合句的段落，直至写出较为完整的语篇。总之，学生的写作内容将会由少到多，写作质态将会由粗到细，写作水平将会由低到高。
四、用五颜六色的“香蕉’花心思把猴子们引上树。
好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent！You got good job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。 在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“English Corner”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文本，批改的要求和语文的作文一样，学生写作兴趣就这样一天天培养起来了。
虽然农村英语教学存在困难，农村孩子的英语写作能力差很多，但我相信有我们这样刻苦钻研、积极改进，我们的学生也能有话可写。我的“戒赌”行动一定成功！
