关注学生发展水平 开发职业教育教材

湖北三峡技师学院  罗兵文  周万平

一、教育改革呼唤新教材

教材是职业技术教育的重要资源，它是教师实施教育教学的主要载体，是学生获取知识、发展能力的重要渠道，也是考核教育教学成效的重要依据。因此，职业教育教材建设必须与当前职业教育的改革相适应，要和地区差异相适应，要和人才市场的要求相适应。

现在的职业教育，在教学思想、教学内容等方面无不带有传统教育思想和教育方法的烙印。这种模式下的中职教材多按照过去中专或大专培养技术员的模式构架教材的结构和体系，过于强调学科体系的系统性和完整性；以学科为中心，重理论，轻实践，忽视学生动手能力和解决实际问题的能力的培养，内容偏多、偏深、偏难，单科课程之间缺乏横向联系，内容重复、陈旧。显然，在职业教育的培养目标和学生主体都发生了很大变化的今天，这种旧的教材模式已经无法适应新形式下的职业教育。

二、明确目标理清思路

针对传统教材存在的诸多不足，笔者以为，在构建职业教育教材体系的过程中，应该明确如下目标和思路。

1．立足于实现职业教育的培养目标。职业教育培养目标是“同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的、在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和劳动者”。在教材的编写过程中，如果偏离了这一目标，就会重新回到那种按培养专家的目标去培训所有的学生的传统模式，结果会把教材越编越厚，学生越学越糊涂，从而把学生刚刚萌生的一点学习兴趣扼杀掉。

2．关注学生现有的发展水平和未来可以达到的发展水平。职业学校教师在实际教学中，最感无奈的是学生厌学，基础薄弱，所授内容学生无法掌握和理解，人们把这种情况戏称为“师生之间的相互折磨”是无不道理的！产生这种现象固然与多方面的因素的有关，但其中有一点是我们无法回避的——没有做到因材施教，教材没有充分关注学生现有的发展水平和未来可以达到的发展水平。

3．体现职业教育观念的现代化。职业教育是一种终身教育，人们应该可以在需要的时候任意选择适合自己的学习内容。职业教育教材要体现这种终身教育观念。

4．对师生之间的交往给予关注。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动就不存在或者没有发生教学，那种只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

5．合理控制教材的深浅程度。一般来说，在教师的指导下，能使大多数学生读懂的教材，应该说就是适当的。为了在编写过程中把握好教材的深浅程度，我们应该做到以下几点：

（1）以学生的认知能力为起点，注意内容安排上的循序渐进。

（2）对于学生学习理解起来有一定难度的知识点，应考虑用能说明问题的实例或图表来帮助学生理解。

（3）根据学生的思维能力的特点，教材中应以帮助学生理解教学内容为目的，设计符合学生认知能力的、简单的插图，这些插图应当使学生在不太费力的情况下就能看懂。

（4）不必在教材中用文字把教学时数撑得满满的，应给学生和教师都留有思考的余地，应安排思考、实验、参观、实地操作等内容，启发学生提出问题。

（5）注意引入新技术、新工艺、新材料、新方法、新观念，以培养学生的创新意识和学习兴趣。

6．注意对学生学习方法的指导。一个人在学校的时间毕竟有限，老师教给的知识和技能也具有“暂态”的特性。无论你现在教给学生的知识和技能是多么的先进和前卫，但若干年后，必然会随着时代的发展、科学的进步而过时和陈旧，这时就需要学生具有进一学习的能力，这时，学习方法就显得尤其重要。

三、研究标准拟定新内容

1．确定教材的基本内容。通过具体分析国家职业标准，确定教材编写大纲和教材内容。

2．确定教材内容的呈现格式。教材每个单元的内容分为标题（单元名称和学习目标）、入门引导、知识学习、能力训练、学习提示和知识技能测试等六个板块。

四、教材开发和编写的体会与思考

1、无论是编写教材还是对现有的教材进行再处理，在将教材内容内化成教师自己的知识技能的过程中，都要注意把握“能力”教育体系的基本特征，突出“能力”的培养。这种能力当然包括专业岗位所要求的操作能力，也包括学生以后进一步发展所必需的关键性能力（或称核心能力）。要注意把教材所具有的逻辑体系经过处理，使之既具有一定的逻辑体系，又具有便于学生掌握和学习的心理体系。

2、重视开发学生的个性，多开展一些以个体为主的不同步教学。例如教材中的“知识链接”、“观察思考”、“讨论分析”、“亲身体验”和“举一反三”等栏目，都为开展这种不同步教学提供了一定的空间。

3、要有效利用“教学反馈”在教学目标实现上的作用，及时调整教师的教学过程和教学方法，从而提高教育教学效果。教材中的“知识技能测试”就试图做到这一点。

4、基础能力的教学要重视理论与实践的结合。

5、教材为了降低学生的学习难度，力求做到“以定性分析为主，定量分析为辅，定量分析的目的在于对定性分析的深化”。