激活话题，整合教材，创设情境，组织活动
——谈初中英语语法课教学设计策略
新疆乌鲁木齐市第82中学 王晶
【摘要】语法是语言学习的基础和语言使用的依据。在实际教学中，语法的教授存在一些的问题。“激活话题，整合教材，创设情境，组织活动”语法教学模式让学生在创设的情境下，体验语言的规律。学生自主的从中总结出语法现象，并在了解之后在有趣，有用的活动中加以运用和练习。同时还需注意，要达到话题和语法内容的统一就要考虑他们的之间的生成性是否自然。
【关键字】话题；情境；语法教学；活动；一般将来时
一、引言
语法是人类语言使用中约定俗成的使用规律。语法在语言学习使用当中有重要的意义和作用。在实际教学中，语法的教授存在以下的问题
1. 语法教学与课本阅读内容相独立。在授课过程中，教师遇到一个语法点就孤立的挑出来，这就把语法知识孤零零地从文本中剥离出来。
2. 语法教学与语言实践活动相分离。学生通过机械操练来掌握和巩固语法知识。
3. 语法教学与学生学习能力培养相脱节。课堂上教师一直在“灌”语法知识，可是收到的效果甚微，学生和教师都很困惑。那么研究新型的语法教学就成为了一种必然的趋势。
二、“激活话题，整合教材，创设情境，组织活动”语法教学模式的设计思路。
1. 激活话题。我们使用的教材《新目标》中每一个单元都围绕了一个话题来开展，这些话题新颖，是热点问题并且贴近学生的生活。这就激发了学生的学习兴趣与积极性。教师在教授本课主要的语法知识时就可以结合课文已给的话题并融入自己地方、生活特色的话题。
2. 整合教材。教师根据自己班级的情况、个人设计课的理念、知识点的分布来重新整合教材。可以是跨单元的，也可以是单元内的整合。
3. 创设情境。情境教学是符合中学生的学习和认知规律的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”
4. 组织活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基对教师要求学生不要“死记”知识有一些建议。他说，“使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”
三、语法课教学课例设计及意图
课例设计以人教版初中《英语》Go gor it! 八年级上册第七单元和第十单元为例。我将这两个单元的语法做了融合。因为都涉及到了一般将来时。电影《头脑特工队》给予了我灵感。我将五个小精灵带入了课堂知识的讲授中。
导入：播放We Will Rock You这首歌，让学生听歌填词，并边听边打节奏。
设计意图：让学生在一首有节奏的歌中做热身运动，同时给出空让学生根据歌词填出will。
情境1：介绍
（1）给学生介绍一个叫Lily的女孩，她今年13岁，他们家有三名家庭成员。爸爸妈妈和Lily。他们住在纽约。她喜欢弹钢琴。（2）给学生介绍五种情绪。他们叫乐乐、忧忧、怒怒、厌厌和怕怕。
设计意图：用一个叫Lily的女孩串联本课。她的脑袋里住着5个小精灵来展开话题。
情境2：用妈妈的一个问题来引发五个小精灵在Lily的脑子里的对话。
What will you be in 10 years?
Five fairies are talking in Lily’s mind: Joy: I will be a pianist. Because I like playing the piano. Sadness: I will choose nothing. I am so sad. Anger: I will be a driver. Disgust: I won’t be a cook. That’s too dirty. Fear: Will Lily be a pilot? I will be afraid.
设计意图：用will的五种句型来呈现对话，让学生独立思考观察。让学生动起来，自己总结will的用法。
组织活动：What will the future be like？让学生根据对话来填空，练习will
Joy：People __________ (not use) money. Everything _______ (be)free。
Sadness：Cities _________ (be) more crowded and polluted.
Anger：Cities _________ (be) more crowded and polluted.
Disgust：Environment ________ (be) in great danger.
Fear : _______ people ______ ( move) to other planets.
设计意图：呈现一个新的话题，让学生训练will的用法。
情境3：放飞你的想象。通过爸爸的一个问题，假设人们有机器人的话，人们会怎么做？五个小精灵又在Lily的脑子里展开了对话。
If people have robots…
Joy : the robots will play with them.
Sadness：the robots will replace humans
Anger：the robots won’t do the same things as them.
Disgust：the robots won’t cook delicious food.
Fear : the robots will do wrong things.
Induction : if 引导的条件状语从句：主将从现
If +一般现在时，主+will+动词原形
设计意图：引出一个话题，如果人们有了机器人，将会怎么样？引出if的句子。用有意思的话题引起学生的学习兴趣。
组织活动：如果你是乐乐，遇到了当今人们正在面临的环境问题，你会怎么做？
带有情感目标的练习：If you are 乐乐（joy） …
Situation 1: If the air is polluted,
Joy：I won’t be sad. I will try my best to do something for the environment.
Situation 2: If the cities have more cares,
Joy：I won’t be angry. I will take the bus instead of cars.
Situation 3: If there are fewer trees,
Joy：I will plant more trees.
Situation 4: If the animals are in danger,
Joy：I will protect the endangered animals. I won’t drink shark fin soup。No trading, no killing!
设计意图：大家都要学乐乐，那么乐乐要帮助她的小伙伴解决问题。同时引出课本保护环境的内容。
情境4：创设两个生活中有趣的情境，将知识活学活用。
Show two actors to the students. 1. 曾经有一份真挚的感情摆在我的面前我没有珍惜，等我失去的时候才追悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。如果上天能给我一次再来一次的机会，我会对那个女孩说：我爱你。
If god give me another chance, I will say to the girl——I love you.
2. 英俊潇洒，帅呆酷毙，风流倜傥，玉树临风，年少多知，聪明伶俐，活泼可爱，风度翩翩，所宇不凡。上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮。每逢外出行走，常引美女回头，帅哥跳楼。
If I go out, the beauty will turn her head, and the handsome man will jump off a building.
设计意图：所学要有所用。用生活中的搞笑例子来达到课程的高潮。让学生在幽默中学会知识。
情境5：帮助班里的两名同学解决问题。
Help them.
1. Li Yiyang is new in my class. If he wants to make more friends, what will he do?
2. If Wu Kangjia wants to learn English well, what will he do?
设计意图：升华部分，综合练习本课的知识点，要结合学生自己的日常生活。 跟学生自己息息相关。这是最后落实到写的部分。
四、“激活话题，整合教材，创设情境，组织活动”语法教学模式的反思：
1.“激活话题，整合教材，创设情境，组织活动”语法教学模式让学生在创设的情境下，体验语言的规律。学生自主的从中总结出语法现象，并在了解之后在有趣，有用的活动中加以运用和练习。语法教学就有了连贯性、趣味性、生成性和有效性。
2.“激活话题，整合教材，创设情境，组织活动”语法教学模式也有不足之处。要达到话题和语法内容的统一就要考虑他们的之间的生成性是否自然。在教授的内容上要掌握平衡。
五、结语
前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“要使知识‘活起来’。要思考，不要死记。”他们还揭示了一条很有意义的规律性：学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。”将语法知识综合起来，根据课本的话题创设情境，让学生感悟语言的规律，在有趣的活动中理解记忆语法。让语法教学变得高效。
参考文献
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版），北京：北京师范大学出版社
[2](苏)苏霍姆林斯基. 1984. 《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社
