乡村低段小学生英语学习动机的探讨

广元市昭化区磨滩镇小新小学 苟艳

摘要：国家《义务教育英语课程标准》总目标中明确指出，英语综合语言运用能力包括：情感态度，文化意识，语言知识，语言技能和学习策略。几乎所有有关成功和失败的案例都离不开“动机”的探讨。无数的研究和历史经验也已向我们证明了“动机”的重要性。由此可见，动机在英语学习中也是必不可少的关注焦点。

关键词：英语学习； 动机；自信心

有这么一个寓言故事，一位老人喜欢安静，却总是有一群调皮的孩子在他的门前嬉闹，终于有一天这位老人难以忍耐，用25美分表扬那群孩子给他带来愉悦的生活表示谢意，之后15美分，10美分，5美分，那群孩子看到老人给自己的报酬如此之少，便为自己的辛苦没有得到对应的回报而懊恼，终于他们决定再不去老人门前嬉闹了。孩子到底在为谁而玩？这位老人便是利用“内部动机”与“外部动机”的作用成功的达成自己的目标。在英语学习中，动机也是小学至高中英语老师必不可少的谈论话题，对于低段小学生的英语学习，我们究竟应该激发何种动机？外部动机还是内部动机呢？

一、学习动机理论

     1. 学习动机的定义

     所谓动机，是指引起和维持个体活动，并使活动朝某一目标的内在心理过程或内部动力；动机也常被认为是由个人内驱力，情绪及愿望所表现出的个人行为；也可以说是人们根据个人意愿和经历所做出的某种决策。一些心里学家把动机定义为“需要和动力”，认为“人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己的需要”。在教育教学中，学生的行为的内部心理动力要素是一个相互联系的系统结构；如果把学生比喻成司机，学生的自我意识和价值观是主导动力（司机），理想信念是调控动力（方向盘），兴趣爱好是助动力（润滑剂），动机是直接动力（发动机），需要是原动力（燃料），这几者缺一不可，都是构成学习动机的必要条件。

     2. 学习动机的分类

     2.1 内部动机

     内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不再活动之外。内部动机关注归因理论，自我效能理论和自我价值理论。

   归因理论即人们将成败问题归因为六类因素：能力、努力、任务难度、运气、身体状况、其他因素（人与事）。自我效能理论是人们对自己是否具有能力从事某项具体任务的主观评价，即人们在面临某项任务时，能否主动全力以赴，在一定程度上取决于对自己效能的评估。自我价值理论强调自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力，是个人视成功为能力的展现而非努力的结果，但是当成功难以追求，就会改以逃避失败而维持自我价值。

2.2 外部动机

外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。外部动机关注强化理论，成就动机理论，目标设置理论。

强化理论即人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。成就动机理论是指人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量，也是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。阿特金森的追求成功的动机（SP）和避免失败的动机（FA）也证明了，当SP>FA时,成功将提高抱负水平；失败将降低抱负水平；当FA>SP时，成功等于反复做同样的事情；失败则等同于加剧对失败的焦虑。目标设置理论阐述了动机与目标的密切相关性，动机一旦被激发，人民倾向于采取目标导向行动去完成任务。具体的、近期的、具有一定挑战性而又可以完成的目标才最具有激励作用。

二、激发小学生英语学习动机的方式

1.引起注意，言语相同

根据皮亚杰的认知发展理论，此一时期儿童思维的主要特征是，当他能够面对问题时，他能遵循逻辑法则推理思维，但此推理思维能力只限于眼见的具体情境或熟悉的经验。对于英语课堂而言，教师和学生间要言语相通很难，在刚开始学习英语时，许多学生都羞于开口，担心自己会被老师或者同学嘲笑，如果这个时候他的担心不能得到老师言语上的抚慰或者老师的注意，那么这位学生就会与英语渐行渐远。因此，教师应当在这种情况发生之前，多用手势，眼神，面部表情和简单易懂的语言鼓励学生大胆开口，让他们能选择他们最喜欢的方式与老师进行沟通，让他们知道老师是时时刻刻都在关注着他们课堂上的一举一动。

2.引起学习的意向，活跃课堂氛围

在英语教学中，由于低年级的小学生缺乏对英语语言的认识，所以他们内心惶恐。如果一个老师能够打消学生这种恐惧新事物的念头，那么学生就能放松心情，在一个轻松愉悦的环境中学习新知识。小学生天生活泼好动，喜欢在玩中学，所以老师可以把英语课上成一堂充满智力的挑战课，让学生既能学到知识，又能变得聪明。此外，课堂上最容易制造愉悦环境的主体不是老师而是学生，因此，在上低年级英语课时，老师应该把课堂还给学生，更好的发挥老师的主导和学生的主体地位，从而让学生在轻松的语言环境中学到更多的知识。

3.创造机会使学生经历内部动机的高峰体验——流

希克斯詹提米哈莱曾说过“人们在从事具有挑战性、可控性的任务时，会受其内在动机的驱使，同时他们会经历一种独特的心理状态——Flow。”Flow的两个主要特征是在活动中完全专心（concentration)；从活动中引出享受(enjoyment)。教师可采取三种方式鼓励学生参与流的体验：一是教师通晓所教学科，充满热情的教，以身作则，追求学习的内部奖赏。二是保持教学要求与学生追求间的最佳匹配。三是提供教学与情感上的支持，使学生能自信、毫不焦虑地参与学习活动。

4.独特的教学风格

   雨果认为：“风格是打开未来之门的钥匙。”他说：“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”教师的一节课，也如同一首诗、一段旋律、一幅画…… 都是独具魅力的艺术。教师独特的教学风格对教学具有十分重要的意义，这就要求教师要学会认识自己、改善自己、发展自己，培养出教师个人独特的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。如果一位教师教师具备了自己独特而鲜明的教学风格，他就能以高尚的人格塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以优雅的气质影响人，在教育事业上获得如鱼得水的发展，备受学生的喜爱。

    三、学习动机之己见

一千个读者的眼里有一千个哈姆雷特，但是如果一个人没有自信心，那么他就会像断翅的雄鹰，亦难完成翱翔天空的目标。小学英语亦是对现今小学生的一种考验，他们更多地应该是从老师这里收获到学习知识的方法和从容自如的心态，而不是背负着考试的压力和面对枯燥的言语对白。一旦他们培养成了好的英语内部学习动力之源——自信心，教师就要创设多种教学情境激发学生学习英语的热情，让他们能信心百倍的参与到英语学习中，从而提高英语教学效果。

 

参考文献：

1. H.D. Brown, Susan T. Gonzo ：Readings on Second Language Acquisition ，世界图书出版公司。

2. 张大均：《教育心理学》，人民教育出版社。

3. H.D.Brown:《语言学习与语言教学的原则》，外语教学与研究出版社。

4. 王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社。