试谈多媒体手段在语文教学中的局限性

孙军英

山东省莱阳市第一中学  565200

信息时代的到来，为语文教学技术的发展提供了更大的发展空间和更强有力的技术支持。以多媒体和远程教育为代表的信息化教学技术越来越多地见诸于语文教育的课堂教学和其他活动中，给教学带来了勃勃生气，发展了学生的思维，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学效率，形成一种突破时空界限延伸语文教育领域的必然趋势。然而经过多年的观察与实践，多媒体教学手段的诸多优势中也暗含着巨大的弊端与局限，给语文教学带来诸多负面影响，分析研究多媒体教学的诸多局限能够给当前的“多媒体热”泼一下冷水，使当前多媒体教学一哄而上的局面得到一定的控制，使当前的语文老师能够清醒的认识到多媒体教学的优点与缺点，从而扬长避短，提高语文教学效率，让多媒体技术更好的为语文课堂服务。

 局限一：会限制学生阅读中的想像力

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，运用多媒体辅助教学，一个很大的优势在于能把课文的内容更形象地表现出来。然而这个优势也暗含了很大的劣势，潜伏着危机。图像把人和景直观化、固定化，限制了学生通过抽象的文字进行想像的能力，也限制了学生的创造力。教学实践表明，以语言传递为主要手段的教学方法可以使学生的想象力得到发挥。读小说中对于美人的描写时，想象往往远胜于一个活生生的人。电视剧把这个人物演出来，则常常让人大失所望，远不及想象中的美丽。传统语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下想象、创造的空间，而多媒体手段运用于语文教学却限制了学生的想象，折断了学生想象的羽翼。

 局限二：会在一定程度上分散学生的注意力

    注意力是一个人的心理活动对一定对象的指向和集中。毋庸置疑，多媒体手段运用于语文教学，会在一定程度上使学生的兴趣得到激发，而兴趣的激发会使主体因情绪兴奋不易疲劳，从而刺激学生的注意力。但是我们也应看到，由于多媒体“热”，不少教师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的。心理学研究表明，媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素越多。多媒体集文本、图像、动画、声音于一体，有时内容之间的切换，有很多的方式和效果，这些变换具有一定的干扰性。学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动。教师在制作课件过程中往往刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录象应有尽有，看起来热热闹闹、新颖，实际上由于干扰因素太多而抑制学生的思维，会使学生产生疲劳感，而主体疲劳会使学生的注意力分散。因此在一定程度上多媒体手段运用于语文教学会一定程度分散学生的注意力。

     局限三：影响师生之间的情感交流

情感是人对客观事物的态度和体验，情感在语文学习活动中有重要作用。而师生情感的交流对发挥情感因素对语文学习的促进作用有主要作用，师生间的情感交流有利于学生产生积极的体验，增进他们对教学活动的热情和参与意识。作为教学手段的多媒体课件都是预先制作好的，很难临时改变，课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活的向课件的模式中引导，事实上就是让课堂围绕课件转。这样，课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

    局限四：会削弱学生主体性的学习意识

现代教育学认为学生是具有能动性的人，是认识和实践活动的主体，是学习的主人。“学生的主体性主要表现为自觉性、独立性和创造性，其中自觉性和创造性是学生主体性的主要体现”。多媒体教学手段的运用，虽是科学发展的潮流，颇能显示语文教学现代化的特色，其运用也具有较强的操作性、导向性功能。但不可忽视其操作性必然带来其在教学过程中的关注调控、变化性的不够。采用多媒体教学手段，在一定程度上意味着过多地强调教师对课堂教学的预见性，忽视了语文课堂中的许多偶然性、突变性因素，漠视了学生对课堂学习内容的感知的独特性、多样化，而是仅仅根据自己预制的课件，把学生的思路死活往课件中拽，让课件“统治”了课堂。其势必将导致在课堂教学中，限制学生在学习中的主体能动性的发挥，使学生被动地被多媒体、教师牵引着去学习、思考、探究，使新课标所倡导的“开放、搞活”仅停留于表面，很大程度上削弱了学生的主体性学习意识的形成。这样就与新课标所凸显的突出学生的主体地位，发展学生的个性背道而驰，给发挥学生的主体性带来了困难。

     局限五：限制了教师主观能动性的发挥和在教学中的示范作用

    自从多媒体教学手段进入课堂后，传统教学中的教师的主观能动性有一定程度的下降，一旦使用多媒体，教师的灵活性就受到了限制，而是按照预先制作好的课件的思路讲下去，这样就大大限制了老师主观能动性的发挥。教师在传统的讲授过程中可以随时观察学生听课的精神状态，还可以通过提问来有针对性的就个别学生所提出的问题来进行师生之间的交流，从而发现更多的有价值的东西，提高课堂教学的效率，增长同学们的知识。这样做还能针对不同的学生采取不同的方法，体现了教育学所倡导的因材施教的原则。然而多媒体教学则大大不同，多媒体课件一旦设计好，学生与老师的交流就会受到限制，教师主观能动性的发挥也因此而终止。因此多媒体教学手段会限制老师主观能动性的发挥。

同时，运用多媒体辅助教学，也会减少教师自身的书写和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还会使教师的主体性、示范性不能够得到有效的发挥，因此，我们可以说多媒体手段的运用忽视了教师自身的影响和示范。

总之，多媒体手段在语文教学中的局限是多方面的，在实际的教学中它在一定程度上影响了课堂效果，限制了学生和老师部分能力的发展。因此，我们必须树立这样的一种观点：“技术解决不了教育的一切，任何手段只是工具，学生能够学习到真正的知识才是我们所要达到的目标”。当然，我们也并不否认多媒体手段在语文教学中的作用，也不反对在课堂上运用多媒体手段。我们的目的只是在今后的教学过程中正视这样一种局限，并且立足于语文学科的特点和教学规律去改善这样一种局限，探求多媒体运用的优点。相信，随着计算机技术和教师教学水平的不断提高，随着教师对多媒体教学的深入理解和开发，随着社会的整体发展变化，必将发挥出它在教学中的优势！