新课程标准下化学教学中的生命教育

贵州盘县石桥镇乐民中学  彭泽忠

生命教育是一种全人教育，目的在于促进学生生理、心理、自然性、社会性全面均衡的发展。狭义上：生命教育就是通过多种教育形式，对学生进行生命孕育、生命发展的教育，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。广义上：教育离不开生命，一切与学生生命有关的教育都称之为生命教育。生命教育是在生命中教育、为了生命的教育。

教师要确立正确的生命教育意识，把关注生命、培养生命意识，作为学科教学情感态度价值观目标的一个重要的内容。每一个学科都以学生发展为中心，也就具有了很多生动活泼的生命教育素材，它们从各个侧面构筑了中学生命教育的内容，为生命教育的实施发挥了重要的作用。化学作为研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的一门自然基础科学，生命物质和生命过程的变化也当然是化学研究的重要对象，化学以自身的优势在生命教育中发挥了重要的作用。

一、生命教育的最高层次——生命性化学教学课堂的构建

教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。新课程的教学理念是“以学生发展为中心”，关注每一个学生的发展，教育应当以学生的个体生命为基本的出发点，营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围。

生命性教学是真正体现一种以人为对象的教学。从学生学习的角度来说，化学课程中的生命性教学一方面体现课程是学生生命的历程，学生用“生命”来学习化学：用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这是给化学知识注入灵魂的过程，使化学知识活起来，成为具有生命态的知识，具有活力的知识；另一方面通过这种具有个性化、情感化、智慧化的化学知识养育、滋润生命，让生命变得丰富、厚重。从教师教学的角度来说，生命性教学一方面要求教师本身就是一部活生生的化学教科书，一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样。另一方面要求教师成为真正的心理学家，他对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地出神入化地带领学生在化学知识的海洋中遨游，实现真正的以人教人!生命性教学课堂是学生生命的体验过程，这种人性化教学关注学生的生命，充分发挥学生的主体性和主观能动性，在课堂上对生命有充分的关爱、关怀。生命性教学与其说是一种范式，不如说是一种对生命教育高度认知的教学境界，是我们化学教学改革追求的理想境界。

二、以化学文化精神促进学生的心灵养育

化学文化是丰富多彩的，化学文化蕴含着无限的文化精神，科学精神就是其中的一种。我们知道，科学的本质是真、善、美的统一，其中“真”是主体对客体的一种真实性的反映。对科学的客观真实性的教育，可以培养学生实事求是、追求真理的科学态度。结合化学史，我们不难找到很多化学前辈们为了追求科学、追求真理，历经千辛万苦，克服重重困难，甚至不惜牺牲宝贵生命，献身于科学的求真精神的例证。世界著名化学家诺贝尔为了研制炸药，几位亲人献出了宝贵的生命，他自己也九死一生，几次从爆炸中死里逃生，这样典型的事例无疑是人文教育的最好素材。

教育首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。丰富的化学文化与生活紧密相连，教学中，如果能适当地利用化学文化的教学资源引导学生自觉地进行自我心灵的养育，养成宽广的人文胸襟，并以此润泽人际间的关系以及人与自然的关系，生命才能和谐共在，这才是教育教学追求的真正价值。

生命关怀是新课程的一个基本理念，它的价值指向邀约着我们教师在教学方法的探索过程中要不断关注学生的生命感受，并给予富于启迪的智慧呵护，只有这样，我们的学生才能在青春的生命时段健康成长。

三、应用化学知识保护生命

1．环保教育

据报道，每年都有数以万计的人因食品污染、大气污染、水体污染、土壤污染等因素导致死亡或诱发各种疾病而死亡。导致食物中毒的原因主要有农药残留、剧毒杀虫剂和毒品。在化学教材中有不少篇幅涉及农药题材，如六六六、DDT虽然有很高的杀虫活性，为农业的增产增收起了历史的积极作用，但这些农药严重污染环境，且对人畜毒性极高，目前它们正被新型生态农药所代替。新型的生态农药高效、对环境无污染，对人畜低毒，可以避免因滥用农药而造成的大量鱼类、益虫益鸟的死亡。在课堂教学中可以通过这种融入环保知识的教育实例，能强化学生环境观念，唤醒学生生态伦理良知，自觉爱护和保护周围赖以生存的环境，让地球上所有的生物物种都享有生存的权利。

2．安全教育

安全教育关系到人的生命，因此生命安全教育应成为生命教育的首要内容。基础教育是人们“走向生活的通行证”，学校学科教学是青少年安全教育的重要课堂，而化学学科由于其固有特点，成为很好的安全教育渠道。如在有关“一氧化碳”内容的教学中，当人或动物吸进了C0，这样和C0结合的血红蛋白就失去了携送氧的能力，人和动物就会中毒，甚至死亡。因此，通过对这一知识点的学习，可以让学生知道在使用燃气热水器时要注意通风，以防止事故的发生。再如在学习化学中的平衡时，举例酒精测定仪中的化学平衡。请几位学生模拟实景，“警方”要求“司机”向一仪器中吹一口气，如果测定仪中橙红色的物质变为绿色，说明他是酒后驾车。学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提醒学生安全驾车，珍惜自己和他人的生命。

3．生存教育

所谓生存教育就是向学生传授摆脱险境，获得生存的方法，使他们在遇到意外险境或灾难时，采取合理的、科学的方法保护自己，将损失减少到最低程度。化学教学中可结合很多的内容进行生存教育。学生只有在熟练掌握相应的常识和技能后，才能使学生在危险或突发事件面前，镇定自若，正确应对，把损失控制在最低限度之内。如在“燃烧与灭火”的教学中，教给学生如何使用灭火器，如何在火灾中逃生；创设生产生活中火灾的情境，让学生应用灭火原理正确进行灭火。再如在“水的净化”教学中，创设“所在城市在洪水过后，没有干净的饮用水”或“在海难中，到了一个渺无人烟的小岛”等情境，通过所学“水处理”知识获得干净安全的饮用水，这些都是生存的本领。学生充分应用各学科知识解决可能面临的生存问题，这些也正是生命教育适合渗透到各学科中开展的原因。

四、体现生命教育的化学实验教学

众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，体现生命教育的化学实验除了要求实验的绿色化、实验的安全化，还要避免用生物活体进行化学实验。这才会给学生留下爱惜生命、尊重生命的印象，从而影响他们对生命的态度。

如在涉及有关一氧化碳性质的实验时，经常在装置放置活鱼吸收一氧化碳，虽然很好地结合相关知识内容，但其中把活生生的生命体作为实验的对象。这种实验设计思想漠视了生命，不可避免对学生生命意识产生负面的影响。同样是验证一氧化碳的性质可借助其他手段，如可把滤纸浸泡在磷钼酸与氯化钯的黄色混合液中，制成试纸(试纸遇一氧化碳立刻变蓝色，而遇二氧化碳不反应)，这样可避免用生物活体做一氧化碳实验。

再如在学习硫酸的腐蚀性的实验l中：用活金鱼做实验，加入浓硫酸使金鱼面目全非直至死亡。单从知识的角度看，教师的设计可谓别出心裁，应该说是收到了预期的效果。然而，这么血腥的场面对学生的教育真的就这么简单吗?肯定不是。有人曾说：最残忍的事是把美好的事物毁灭给人看!道理其实很简单，爱生命就是爱自己，只有教育学生爱生命，他才会爱自己，多一份关爱，自然科学也会因此而更加美丽。

总之，化学与生命的密切关系使化学可以成为进行生命教育的显性课程，利用化学与生命相关的丰富资源，让学生从化学的视野认识生命，进而培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和爱护生命，树立积极的人生观。生命教育对新课程下化学教学的启示：把教学提升到生命层次，使每一个生命感到新的成长和发展，这是新课程教学的最高境界。