让初中生物课堂教学“活”起来

贵州盘县乐民镇乐民中学 吴洪梅  553504

俗话说:“兴趣是最好的老师”。作为教师,只有在教学过程中有计划、有目的对学生学习兴趣的培养,才能激发学生强烈的求知欲,积极培养他们的创新能力, 让初中生物课堂教学“活”起来，才能提高课堂教学效果。

1、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣

一般地说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态、新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力，所以有形的材料要比无形抽象的语言更能引起学生的兴趣。在生物学教学中，教师充分利用多媒体把无形的材料变成有形的材料来提高学生的注意力，加深学生对所学内容深刻理解和牢固记忆，激发学生对知识的创新学习，容易激发学生的学习兴趣。例如把基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件，激发了学生学习的兴趣。

2、理论联系实际，激发学生学习兴趣

生活是教育的基础，学生对生活中的事比较感兴趣。教学时教师要联系实际，贴近生活，这是生物学的学科特征决定的。例如教授“生物的遗传”这节内容时，让学生调查自己和父母的一些性状：①看父母的耳朵是有耳垂还是无耳垂，对比看自己；②看父母的舌能否由两侧向中间卷曲，对比看自己；③看父母和自己的前额发迹是V字形还是一字形等……调查结果是：有的学生说自己的耳朵与父亲一样，有的则说自己的耳朵与母亲一样，还有的则说父母都是有耳垂，而自己却是无耳垂；还有的学生说父母都能卷舌，而自己却不能……从而使学生们对生活的实实在在存在的现象感到很好奇，并特别想知道为什么会是这样。这个时候，教师就应该抓住时机引导学生，告诉学生这些现象就是生物的遗传，从而点明课题。因为学生都是带着特别想知道的问题听讲的，所以在整个听课过程中都特别认真，而且抱有浓厚的学习兴趣，从而对知识产生了研究和创造欲望，培养了学生的创造性思维能力。

3、创设问题情景，增强小组合作学习的兴趣

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当学生有了一定基础后，教学中还要逐步培养学生提出问题的能力，并给予学生更多思考和讨论的时间，让他们有充分的思维空间和解答疑问的时间，小组学习中允许学生犯错误，对小组中有不成熟或错误的见解教师要加以引导，对学生有新颖独特的想法要及时肯定，激励他们继续创新和进取，激发他们强烈的学习动机和学习兴趣，从而提高课堂效率。生物课教学中注重提出问题，解决问题，小组学习应以问题驱动为动力，达到增强小组合作学习的有效性，在教学中我先提出问题，让学生围绕设计的问题来进行讨论、探究。例如在学习七年级《单细胞的生物》时，我先放了一段草履虫的录像片，让学生看了课本上的图4—6草履虫的形态结构示意图后，出示了下列问题：草履虫的形态看上去像什么？草履虫是如何进行运动的？如何区分草履虫的前端和后端？草履虫在水中是如何呼吸的？如何摄食的？食物是什么？怎样逃避有害刺激？学生立即开始了热烈的讨论，课堂气氛十分活跃，这样学生围绕问题进行小组活动，不至于使讨论漫无边际，使小组活动成为一种表面形式。如在讲“性别决定和伴性遗传”时，设计了这样的导言：(1)动物为什么有雌雄?人类为什么有男女?(2)为什么10只黄猫9只雄，人类的秃顶性状多在表现男性?讲“植物光合作用”一节时，没有急着进行内容讲授，而是先提出问题：“早晨锻炼好，还是晚上锻炼好?”又如讲到“植物的呼吸作用”时，提问：“为什么卧室里不应该养很多花?”……这样的问题激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中。

4、优化教学方法，合理使用教学需要的教学手段

教学的目标确定后，正确地选择教学方法才能高效达成教学目标。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等“百花齐放”，它们都既有优点又有缺点。每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要。讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性。自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容。而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点(这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的)，但不利于调动学生学习的积极性。因此，要提高课堂教学有效性，教师就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。而生物课堂教学要注重现代信息技术的运用，使情境创设更直观形象，保证互动教学模式的顺利有效开展，并灵活运用多种教学模式，实现学生学会自主学习、合作、探究与创新，真正实现师生互动，共同进步。

5、精心设计导学案，提高小组学习的兴趣

在导学案设计时，要注意导学案中问题的层次性，小组学习问题的起点要低，问题要由浅入深，适当降低教学起点，课堂上尽量让绝大多学生都能轻松的学习，让全体学生参与到学习中来。如在八年级《现代生物技术的应用》时，根据教科书上图21—4多莉羊的克隆过程示意图，设计了以下问题：①母羊A为多莉提供了什么？②母羊B为多莉提供了什么？③母羊C为多莉提供了什么？④多莉羊是由母羊C生下来的，但为什么它的长相却一点也不像母羊C？⑤多利羊为什么和母羊A几乎一模一样？决定事物形态的遗传物质在哪里？这样就增加了问题的层次性，降低了问题起点，班级可参与的同学大大增加，既体现了新课程的面向全体学生的理念，又提高了小组学习的课堂效率。

总之，生物学是一门兴趣无穷的科学。在教学中，教师通过各种方法，充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，这既是生物课程改革的要求，也是时代的呼唤。实际上，教无定法，教师只有结合所学的内容和学生的认知起点，确定合适的教学策略，才能做到对症下药，才能充分调动学生的思维，使课堂教学活起来。