如何转化小学英语“学困生”

冯 艳

山西省中阳县金罗中心校  中阳 033400

【摘 要】:关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。本文从学困生的成因、转困、正确评价等方面阐述如何转化学困生。

【关键词】:学习困难生 成因 转化

1.学习困难生形成原因

1.1 学习困难生定义：学习困难生（下称学困生）指智力属于正常范围但这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。与实际教学要求有一定的差距，需要采取措施，给予辅导才能达到英语新课标所规定的基本要求。本文强调的是这些学生只是英语学习有困难,而其它方面属正常范围。

1.2 学困生形成原因。

1.3 外语学习常常在发音、文字、语法、词汇、语序等方面与母语有着极大的差别，学生学习外语需要大量的实践，要敢于开口，不怕犯错，并要不断复习，背诵来与遗忘作斗争。有些学生性格内向，不敢说，怕出笑话。有些学生自控能力弱，平时贪玩。求知欲低，缺乏克服困难和战胜自我的坚韧意志和信心。对英语产生畏惧心理，加上英语学习缺乏环境，容易遗忘，久而久之失去对英语的爱好。就产生厌倦情绪形成“学困生”。

1.4 有少部分学生在英语考试中无法得到正常发挥。原因在于：①速度慢。特别是听力部分往往由于前一个题目不会做 ，当做下一个题目时脑子里还在想前一个题目造成顾此失彼弄得手忙脚乱。②处理不好“不全会”与“全不会”的关系。因而对于某个题目部分理解把握也不做造成全题失分。这样使这些学生得不到满足的英语成绩，自然产生自卑心理。不能把学习坚持下去，时间长了就会对英语学习产生畏难情绪形成“学困生”。

2.转化学困生的方法

2.1 优化课堂教学，促进学困生转化。

2.2 培养学生敢于开口积极参与的学习态度。课堂教学是教学的基本形式，每一堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”。小学英语教材的编排原则是题材——功能——结构——任务。在英语教学实践中为了避免照本宣科过于强调学生接受性学习、单纯机械模仿死记硬背，机械训练的教学现象。我的教学方法是：把教材内容引申到学生实际中以“四小”即：小表演、小对话、小游戏、小歌曲贯穿整个课堂教学，把知识融入活动人人参与，努力创建一种开放、和谐、积极的语言活动氛围。在每教一个新句型时，通过教师引导--优生示范——分组练习使每个层次的学生都能照顾到。每个新单词都制成卡片，通过抢读、开火车读、猜一猜等游戏进行。在游戏中，教师尽量找那些陌生的“小手”进行鼓励表扬。在学生基本掌握本节课的教学目标时，再播放录音，模仿语音、语调，努力让我们的中国英语纯外语化。这种学习既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百闻不如一做”。

2.3 教师要善于倾听。英语教师都知道，学生在使用英语时常常会出错。这是学习英语过程中不可逾越的环节。教师要鼓励学生不怕出错，大胆开口，要耐心倾听他们“支离破碎”的英语。并给予理解，只要学生在交流中不影响理解的语法错误，就采取宽容的态度。这样有利于学生大胆使用英语。对于学困生更应该注意重在仿用，重在交流、重在鼓励。

2.4 教师是活字典，资料库。在不同的教学活动中，教师充当不同的角色。如：在句型练习和语法讲解中教师有很大的权威性，要交会学生独立学习的技巧；在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师只对学生的交际进程起作用。有时教师不但和学生一样是参与者，有时又充当学生的活字典、资料库。从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展，保证学困生充分发挥自己的潜力，从英语学习中获得成功感进而产生学习动力。

2.5 充分利用早读分组读背、交流。我把全班人按不同层次的学生3人一组互读互背、自由交流。通过优生示范，中等生重复，学困生跟读，日积月累学困生怕英语的心理障碍得到克服。

2.6 与学生建立良好的人际关系，帮助他们培养积极的情感克服消极情感。老师要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生。泰戈尔有一句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”我们把这首诗用在老师和学生的关系上老师对学生的爱也应该像阳光一样温暖着学生。同时宽容学生，这是转化学困生的一剂良药。

2.7 正确评价学生，促进学困生转化。当前评价内容过多地倚重学科知识，过分地强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价。过分关注评价的结果，而忽视了综合素质的评价。

美国教育学家斯蒂分表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生一种测评。他认为对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。 

对于学困生产生的错误教师不能给予打击和讽刺，应充分肯定他们的成绩，充分调动他们的主观能动性，客观公正地对学习过程中取得的点滴成绩做出评价，以促进学困生的健康成长。

①把学生纳入课堂评价体系让学生学习自主地使用评价信息来设计他们的学习。这是符合新课改自主、合作、探究的实质精神的。

②教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己的努力目标。这个目标要具有挑战性，不能难度太大，以免学生失去了信心。

③由单一走向多元化。实现评价主体的多元化，实现教学评价指标的多元化，评价方式和评价手段的多元化。由重结果走向重过程。

④新课改提倡学生“自主、合作、探究”，这就要求每一个教育工作者，充分重视学生的主体作用，真正认识学生的主体作用，学生是学习的主人。学生的学习生活是丰富多彩的，我们不应该把评价学生的标准狭隘地限制在成绩的高低上。在各门学科的学习中，每个学科的学生的学习潜能与收获都是各不相同的。成绩不是评价衡量学生的唯一标准。任何学生都是一样的，学习成绩不突出，并不等于这个学生一无是处，我们教师在评价学生时，不能只以成绩论英雄，要全面、客观地评价学生，善于发掘学困生身上的任何一方面的闪光点，留心观察，及时引导，增强他们的兴趣，及时恰当地激励评价，学困生一定会是可造人才。

⑤学生自评是培养学生自我认识、自我教育的重要途径。在自评过程中，教师要引导学困生发现自己在哪些方面已达到了探究的目标，哪些方面还未达到，帮助学困生对自己做出客观地分析评价。及时地自我总结，归纳，反馈。教师要鼓励学困生，指导学生进行更深层次的探究活动，使“自评”成为学困生发展、进步的动力。

⑥学生互评，可以提高他们的比较，鉴别和判断能力，可以营造一种互相学习、互相帮助、互相促进、互相感染、互相激励的氛围。学生互评，可以通过角色的变换，获得自尊感的满足。教师可在学生的互评过程中，指导学困生认识自己与集体息息相关的密切关系，从而增强学困生的集体荣誉感和使命感。有效激发了学困生的自信心、进取心，增强了学习的热情，扩大了成功的机会。

 总之，学困生的转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高。