谈谈如何培养高中数学学困生的自主性

横县百合完全中学     闭森

《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”也就是说，课堂教学应以教师为主导，学生为主体。要彻底改变传统课堂教学中那种学生被动的、接受式的学习状态，使学生由“要我学”变为“我要学”，让学生主动学习，生动活泼地发展。

教学的主要阵地是课堂，课堂教学应该是一种交往，是师生思维过程的交往，在这种交往和交流中，教师把其探索思维过程以一定的逻辑铺开，而应使学生的思维过程暴露出来，在此过程，学生学习的障碍就会自然地流露，教师在此时有针对性地指导，则课堂教学效果才能提高。

现在我们的课堂教学中普遍存在着这种交往和交流的阻隔，课堂上的交往很多是虚假的，总的看来有些形式性，造作性，垄断性和独裁性。在课堂上总是老师讲，学生听，老师问，学生答，学生并没有真正参与其中，谈不上学生具有适应性。

从目前来看，学困生学习困难除了客观原因外，主要原因就是学习的自主性，积极性没有得到充分的发挥，学习没有多大收获。如何培养他们的自主性呢，现谈谈自己的一些做法。

一、 去掉传统的教法，增强学困生的自主意识

增强学生的自主意识，让学困生主动学习，关键是教师应进行观念更新和自我调整。传统的教学活动由教师充当主角，单一单向的灌输压抑了学生的自主意识，学生对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象相当普遍，学生整天处于被动的学习，费时多，收效少。因此，一定要改变这种被动的局面，课堂上要因材施教，坚持启发式教学，讲练结合。对学困生多用商量的语气“你们说这样行吗？”，“这样的方法好吗？”，这样民主式的教学可调动学生的学习积极性。

二、设置问题情景，激发学生主动参与

学困生对数学缺乏兴趣，因此，一定要注意培养学生的学习兴趣。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。由此，引发学生的参与动机是能使学生主动参与学习过程的前提，在课堂教学中，可挖掘数学教材中的“引言”和每章开关的“序言”的兴趣因素，引入课题，达到启智开塞的目的。如讲授到“任意三角形”中，可以设疑，怎样不用过河知河宽，不上山知山高，不接近敌人知敌我之间的距离等喜闻乐见的例子，把学生带入新颖有趣的问题情景，学生很想知道如何解决这些问题。此时教师可在黑板上板书“正弦定理和余弦定理”，这样引入，点燃他们思维的火花，主动参与到数学研究之中。

三、鼓励学困生大胆实践

学困生因为基础差，对老师讲的知识难以接受。因此，不想看书，对老师布置的作业不想做，不会做。如何办呢？孔子说：“道而弗牵，弹而弗抑，开而弗达。”其意思是在学习活动中，对学生要进行开导，进而启发，不要牵着走，同时，要看到学生的长处，不要压抑。这说明要强调学习的自主性。作为教师，要放下架子，深入到学困生中，引导他们掌握学习方式方法，介绍记忆小窍门，解题技巧，大胆放手让他们去做，去实践，让他们多提出问题，质疑问题，面对面交流，无论对与错，都 要耐心解释。作业做到当面批改，当面评讲，做得不对的，叫他们重新再做。总之，要想方设法让学生自己去求得知识，自己去发现并解决问题。

经本人多年的教学实践，学生的自主性不是与生俱来的，要依靠老师及时反馈调查，去启发，培养和挖掘，不能急于求成，要有恒心去培养学困生的自主性，充分发挥学困生的主体性，体现学生的主体地位，为学生创设良好的自主学习环境，使他们学有方向，学有所成。