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浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究
张艳花
山西省中阳县第六中学 中阳 033400
"学起于思，思源于疑"，问题是激发学生进行主动探究和思考的"催化剂"。通过学生对于问题的探究会让学生在物理课堂上思考起来，掌握物理知识规律，形成全面的认识。学生通过对于问题的探究会让学生感受到学习的快乐，从而让学生在问题的引导下更主动地进行探究和思考，进而形成自己的质疑，提高学生的提问能力。
1 目前教师课堂提问中存在的问题
1.1 教师提问没有针对性
在目前的物理教学中，很多时候教师的问题就是随意地设置的，并没有针对教学目标或教学重难点进行设置，只是随意地进行了课堂提问。教师提问的目的性不强，导致学生并没有充分地参与到课堂中进行探究和思考，导致课堂效率低下。
1.2 课堂问题不能做到循序渐进
很多教师在课堂教学中只是程序化地设置几个问题，问题并不是系统的、连贯的，他们可能是相互独立的。教师要针对教学内容优化课堂结构，给学生设计出一些能够循循善诱的课堂问题，促进学生把知识连贯起来，形成系统的认识。
1.3 课堂提问时机把握不好
教师在课堂上的提问是根据教学内容来设计的，可以说是按照一定的模式设计好的。所以，教师的课堂提问让人感觉有一种模式化的感觉，并不是非常灵活主动。
由于这些问题的存在，学生在物理课堂上并没有在教师的问题引导下主动地进行物理知识的学习，也没有形成自己的学习策略，掌握提问方法，提高自己的提问能力。为了改变这种现状，物理教师要科学设置问题，让学生能够在问题的引导下积极思考，从而形成自己的问题，有针对性地进行知识的探究，提高学生的提问能力。
2 有效解决策略
2.1 针对教学目标设置问题
教师的课堂问题要针对教学目标，紧紧围绕着教学目标来进行设计，促进学生在问题的启发下产生思考的动力和欲望，从而积极地探索物理知识，实现知识的掌握。教师的问题紧扣学习目标，学生的探索也会有一个明确的方向，从而让学生成为课堂的主人，实现知识的习得。例如在学习"声音的三个特性"时，教师就可以让学生思考：声音的三个特性是什么？音调指的是什么？响度与什么有关系？教师的每一个问题都是紧紧围绕着教学目标展开的，这样学生就会深入地对这些问题进行探究，从而形成自己的理解和认识。当学生进行思考时，学生就会在不知不觉中产生自己的疑问，从而提出问题，提高自己的学习能力。通过师生共同的提问和回答，学生的思考就会越来越全面，越来越具体，促进学生提问能力和学习能力的提高。
2.2 问题由简入繁循序渐进
教师的课堂问题设置要由简入繁、由易到难、循序渐进，让学生可以在问题的引导下不断地提高自己，实现学生学习能力的提高。教师的简单问题会激发学生探究的欲望，让学生主动地进行学习，在学生产生了成就感，并对知识有了一些理解后，教师再提出有一定难度的问题，会增加学生的挑战欲望，促进学生认真思考、主动探究，从而提高课堂效率。
例如在学习《光的折射》时，教师就可以让学生通过自主学习思考：什么是光的折射？这样的概念，学生通过阅读和探究都会理解。在学生理解了这个概念后，教师就可以让学生思考：光的折射规律是什么？光从空气斜射入水或其他介质，折射光线与入射光线、法线在同一平面上吗？入射角增大时，折射角也随着增大吗？教师的问题层层递进，让学生探究的欲望也逐步加强，使学生可以通过思考问题来进行逻辑分析和推理判断。在思考中学生的思维会快速地运转，从而探究中其中蕴含的知识，提出自己在学习上存在的问题。
教师由浅入深的问题会给学生一个缓冲，让学生可以在一种轻松愉快的氛围中就会习得知识，产生探究的积极性，从而形成自己的理解，提高学生的学习能力。学生通过不断地思考也会发现问题，从而认真分析问题，解决问题，提高能力，展现学生的课堂主体地位。学生的思考过程，让学生参与了教学，成为学习主体，也增加了学生的学习动力。
2.3 把握好课堂提问时机
教师完全可以根据学生的实际学习情况来进行适当地调整，当学生学习兴趣不浓厚时，用问题来启发学生；当学生不注意听讲时，教师用问题来提醒学生；当学生没有思路时，教师用问题来启发学生……通过不同时候给学生提出问题会让学生时刻关注课堂，促进教师课堂效率的提高。例如在学习"匀速直线运动"时，教师发现学生不认真听讲时，或者是想要睡觉时就可以即时提出一个问题，让学生思考：匀速直线运动是什么样的运用？有了问题的引导，学生的思维就会回归到课堂上，积极地进行思考和探究。教师的问题把学生的思维又拉回到了课堂上，让学生可以继续认真探究。有效的课堂提问会让学生成为主动探究的主体，促进了学生对于知识的探究，从而实现了高效课堂。
总之，物理教师在教学中要深入探究问题，用问题来激发学生的学习兴趣，让学生可以在问题的引导和指导下实现知识的掌握和能力的提高，促进学生学习主动性的产生，提出自己的问题。学生通过自己的思考也会形成自己的思维模式，让学生的能力和潜能得到不断地提高，促进学生物理学习水平的更上一层楼。
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