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小学数学课堂教学中合作学习方式的实施
陈 艳
(山西省中阳县金罗小学 033400)
【摘 要】在数学课堂教学中任何学习方式的实施，都需要学生的
积极参与为基础。在数学课堂教学中实施合作学习更需要学
生具有广泛的参与意识，它直接关系到合作学习效果。 合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不
可分的。
【关键词】合作学习；学习方式；数学课堂教学；
合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生
传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出
学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作
者。然而，目前一部分教师由于没有对合作学习精神实质正确
把握，出现表面化、形式化的现象，只是把合作学习当做公开
课上活跃课堂氛围的一种手段，等公开课上完了，合作学习也
远离课堂教学了。这种只浮在面上，沉不下去的合作学习方
式，有驳于合作学习实质。今天倡导的合作学习是以一种学习
方式出现的，它不仅是一种好的学习方法，还是数学课中实现
培养学生合作意识和合作精神两大目标的有效途径。因此，在
数学课堂教学中实施合作学习方式应该进行系统地操作，要
有方法、有步骤地进行。
1 注意培养学生广泛参与意识
在数学课堂教学中任何学习方式的实施，都需要学生的
积极参与为基础。在数学课堂教学中实施合作学习更需要学
生具有广泛的参与意识，它直接关系到合作学习效果。在合作
学习中最容易出现一些假象，看似每位学生都在共同研究，而
其中经常会出现浑水摸鱼的。导致这种现象的原因是一些学
生不愿意积极参与合作学习当中，或者是不知道如何参与合
作学习。因此，合作学习中注意培养学生的广泛参与意识显得
尤为重要。在参与中要针对学生之间的差异，达到优生积极参
与，中等生乐于参与，学困生能参与爱参与的效果，同时还要
让学生在参与过程中找到方法、乐趣。
2 注意培养学生独立思考能力
合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不
可分的。一个人的智慧是狭窄的，多人的智慧是宽广的。因
此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解
和前认知能力作基础，个体的独立思考是无法由别人或小
组来代替的。教学中缺少必要的独立思考的合作学习将成
为“无源之水，无本之木”。所以，组织学生合作学习之前，一
定要给予学生充分的独立思考的机会。
3 加强对学生的数学语言表达能力培养和倾
听能力的培养
在数学课中合作学习更多地表现形式应该是语言的交
流，小组成员通过语言的表述将自己的思维与其他成员进
行沟通、交流，已达到思维的共鸣。在数学课中，要有意识
地训练学生的数学语言。学生的数学语言表达起初可能是
困难的，这时不妨让学生先自己说，怎么想就怎么说。学生
在能够用自己的话表达清楚问题后，再让他们尝试着用规
范、严密、有逻辑性的数学语言再讲述一遍。如在教圆锥体
积时，让学生总结圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间的
关系，有一名同学这样说：“三个同样的圆锥跟这个圆柱一
样大。”这显然是不规范的数学语言，在教师的提醒和鼓励
下他又说了一遍：“三个圆锥同这个圆柱体积相同。”我继
续提醒她：“能不能用圆锥的体积是与它等底等高的圆柱
的体积的几分之几来说?”通过这样的提醒，这位学生终于
完整地说出来了。通过这样反复的强化，能增强学生数学
语言表达的信心，能够使学生体会到数学真谛。另外，还要
注意培养学生的倾听能力，这有助于学生学习他人的长处
以弥补自己的不足，还能培养学生尊重他人的习惯。“自己
要讲还要认真听取别人讲”也是数学课堂教学中要培养的
一个能力目标。
4 数学课堂中合作学习题目选择应恰当
合作学习作为一种训练学生能力，培养合作精神，集思
广益的一套学习方式，在课堂中使用过滥，也会产生诸多负
效应。因此，在选择合作学习之前首先要确定好合作学习题
目，合作题目选择的恰当与否直接关系到合作效果及合作
意义。合作题目要选择学生独立思考出现困难的；教师提出
的问题具有挑战性，仅靠个人思考不全面的；个人学习遇到
障碍的，这些都可以采用合作学习。
5 优化组建合作小组
如何发挥每个学生个性特长与群体合作，优势互补的
功效，关键是优化组建合作小组。可以根据学生的性别、性格、
成绩、能力差异优化组合。小组人数通常4-6人，以4人最佳
(优生一名、中等生两名、学困生一名)。按学生的知识水平，能
力大小进行合理搭配，并选好组长，组长分为常任组长和轮值
组长。常任组长总负责，并管理轮值组长的轮换工作。轮值组
长负责组织本组成员积极参与讨论研究，确定小组讨论成果
的汇报对象，组织合作学习时的纪律。当然，常任组长也可以
轮换，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争。另外，
组内还要配备记录员，负责把本组经过讨论达到的共识内
容记录下来。通过这样的小组分工既便于同伴间的合作，又利
于公平竞争，有利于相互学习、讨论、切磋、交流，优等生能得到
充分的施展，中等生能得到锻炼，学困生也能得到启迪和帮
助，使信息资源共通，成功喜悦共享。
6 建立相应的评价机制
建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞
争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组
总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员
竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转
向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评
价老师等。评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能
力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可
以是学生评、教师评、同学间互评、组际间互评等。
在系统培养学生合作学习习惯的同时还要注意教师在合
作学习中的组织、引导、合作的作用。还要注意与其它学习方
式有机配合，灵活运用。合作学习的良好学习品质不是一朝一
夕就能形成的。要充分认识到这一点，在实际教学中，敢于沉
下去，通过不断地指导、长期的熏陶，通过相互讨论，不断反思、
校正，才能使合作学习走向成熟。
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