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阅读教学中学生创新意识和能力的培养
白 莉
（山西省中阳县金罗小学.033400)
小学语文作为一门基础学科，包含着十分丰富的创新内涵，所以作为一名教育工作者，我们必须转变教学观念，与时俱进，全面实施素质教育，培养学生的创新能力。下
面就当前语文阅读教学中如何培养学生创新能力谈谈自己的看法。
1.营造氛围，培养学生创新意识
心理学告诉我们，意识支配行动，要培养创新能力，首先要培养学生的创新意识。我
们知道教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与学习过
程，使学生成为迫切的需要。为了使学生创造性地掌握知识，在课堂上要给学生营造一
种宽松的学习氛围。如在教《五彩池》一课时，问学生：读了课题，你们猜猜课文主要
写什么利用猜测来推断课文内容和重点，训练学生的直觉思维。通过独立思考，学生
纷纷回答：课文介绍了五彩池名称的由来；五彩池在什么地方；五彩池是什么样子；五
彩池的池有什么特别之处。尽管学生的推测与课文不相符合，但创造性思维能力培养和
训练，需要发挥学生的灵感，需要创新意识。学生的积极性调动起来了，他们的思维处
于兴奋状态，就会主动去思考，去发现，去探索，课堂教学就能有效训练、培养学生的
创新意识。
2.培养学生想象力，发展创新能力
想象是创造的先导，是模仿到创新的阶梯。因此在课堂教学中，教师应有意识地提供
广阔的思维想象空间，从而培养学生的创新能力。阅读教材中蕴涵大量培养学生思想能
力的素材，教师可以在教学中充分利用教材资源培养学生的想象力。
2.1.根据语言文字，启发学生想象
语言文字是客观事物的抽象概括，理解语言文字，需要跟具体事物联系起来，才能深
入领会其丰富的内涵。如教《三味书屋》一课中，教学鲁迅“天天奔赶当铺之间”一句
时，首先让学生把词连起说说这句的意思，然后启发学生想象这句话所描绘的忙碌，艰
辛的具体情境：鲁迅急急忙忙地赶到当铺去当掉东西，拿到钱以后，又急急忙忙地赶到
药铺去买药，把药送到家里,然后赶到私塾来读书。如果当铺里拿到钱还不够支付药钱
时，鲁迅还得再赶回家去，拿了东西再去当……让学生展开想象的翅膀把一句概括的话
转化成一副生动画面。
2.2.利用课文插图，启发学生想象：
图画不单是文字说明，而且还可以拓展儿童的想象。根据小学语文教材图文并茂的特
点，在教学中，充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙述，或栩栩如生地状景，或神
形兼备地写人，或身临其境地谈谈感受，诱发学生的想象。在教学《小小的船》一文时，
抓住图上弯弯的月儿，启发学生想象：“弯弯的月儿像什么”学生联系生活，充分发挥
想象，联想到了“眉毛”“镰刀”甚至想到了奶奶切成一呱一呱的西瓜。当学习“我在小
小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”一句时，再次抓住插图，在优美的乐曲声中，
让学生闭上眼睛，插上想象的翅膀，像图上的小女孩一样飞到船上，引导学生说出自己
“看”到的景象。有的学生说：“我看到星星在向我眨眼，他跑过来悄悄地告诉我，要和
我交朋友。”有的说：“我看见地球妈妈的衣裳真漂亮，蓝蓝的是海洋，绿绿的是森林。”……这样学生的创造性思维被激活了。
2.3.利用课文空白，引导学生想象
在教学中，利用现行教材中常常出现的艺术空白，让学生去推测和预计可能的结论。
如教学《小姗迪》一课，当写了小利比告诉那位先生，小姗迪为那位先生找零钱，在马
路时被马车撞到扎坏身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”课文中省略了故事情节
的描写。这个空白正好给学生留下了推测和想象的空间：小姗迪的伤情如何他是怎样
拖着受伤的身体回来的他又是怎样度过痛苦难熬的夜晚的他躺在床上想了些什
么……教学时，抓住这些细节，引导学生展开合理的想象，充分挖掘学生的创新潜能。
2.4.延伸故事情节，启发学生想象
有些课文的结尾言犹尽意未了，余音不绝，耐人寻味，给读者留下巨大的想象空间。
在教学中，教师可以让学生通过延伸故事情节，让学生的思维插上想象的翅膀，充分发
挥想象力，使创新能力得到有效培养。如在教《小儿垂钓》的结尾“路人借问遥招手，
怕是鱼惊不应人”根据这个情景，可以展开创造性的想象，合理推测结果：小孩能钓到
鱼吗
3.培养学生创造性思维，提高创新能力
创造性思维是创造力的核心。教师应注意发现、发展学生的创造性思维，加强对学
生创造性思维的培养来提高创新能力。
3.1.鼓励引导学生质疑，培养求异思维能力
求异思维是创造性思维的核心，它冲破了常规思维的方式，不落俗套，标新立异，
独树一帜。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。
持久创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离
不开对学生质疑精神和质疑能力的培养，教师应鼓励学生“学贵有疑，小疑则进，大
疑则大进，不疑则不进。”告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出教
师和书本的错误，这样的学问才能有长进，教师应在教学中启发学生小到课题、遣词、
造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的疑点与矛盾，培养他们发现问题
的能力。如《乌鸦喝水》一课，当讲到乌鸦用石子把水垫高时，先肯定这个做法是对
的，然后根据教材的特点在教学内容相宜处，设疑“引而不发”，说除了“用石子填充”
以外，还有没有别的办法喝到水呢在这里，要抓住时机引导学生求异：“说渐渐升高”
是什么意思不用石子垫行不行还能说出别的办法吗一石激起千层浪，问题一提
出，学生的思维顿时活跃起来，积极思考喝到水的不同办法。经过讨论，教师肯定了
这些都是喝到水的各种不同办法，但都不是最好的办法，最好的办法是什么教师不
作解答，而是启发学生思考讨论，学生思考讨论，一致认为最好的办法还是用石子填
充，通过这样教学，培养了学生的求异思维。
3.2.利用教材，进行设计的教学，培养学生创造性思维：
现行新课标提倡教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云，鼓励学生畅所欲言，各
抒己见。教师要创造条件，提供机会，让学生把隐藏的认识过程充分显示出来，在阅
读教学中，根据教材的特点，进行对话设计，引导学生善于从事物的多侧面、多环节、
多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度思考问题，从而培养创新思维。如在教
《荷花》时，设计了这样的对话：(1)细读课文，体会一下怎样“长”出来才叫“冒出
来”(使劲、拼命、用力、急切；一个劲儿，痛痛快快，争先恐后……)(2)想象一
下，如果你就是一朵荷花，冒出来想干什么通过这样对话教学，就可以使学生茅塞
顿开，从心理体验到美感和成功感，产生了新颖独特的思维方式和方法。再如特级教
师孙宜在教《詹天佑》一课时，在最后设计了请学生“从课文里找依据，给京张铁路
起名字”这样的对话，来引导学生创新思维的多样性。
参考文献:
［1］.康清华、桂永强.《讲究教学培养创新能力》.教育评论,2001．05
［2］.张琼瑜.《在阅读教学中启发学生想象》.教学月刊,2002．08
［3］.张大云、周巧超.《引导 启发 激励》.教学月刊,2003．07
［4］.武宏均.《课堂”对话”的艺术》.小学教学研究,2008．08
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