怎样让学生在新教材的教学中提出问题
陈德书
(贵州省瓮安县建中中学 贵州 瓮安 550413)
【摘要】问题是由学生的好奇心产生的，是学生的原动力，是学习的起点，是选择知识的依据。只有让学生在学习不断提出问题，才能把化学学好。
【关键词】问题 ; 提出 ;实验探究
化学作为一门自然科学，与自然、社会和生活紧密相连，学生在学习过程中会产生许许多多的问题，从实验现象、原理思考到生活经验和生产应用无所不包，内容丰富。这些问题是由学生的好奇心产生的，是学生的原动力，学生要学会问问题，解决问题，才能丰富自己的化学知识。那么怎样让学生在"问题"中学习化学、怎样才能让学生把问题"问"起来呢？怎样让学生在学习中变得喜欢问、问得妙、问得好且所问的问题质量高呢？通过几年的教学，我认为应该从以下几方面着手训练。
一、让学生在学习中发现问题，产生好奇心
心理学研究表明：当新奇事物出现时，会引起人们的注意，近而接近，了解事物，想知道"这是什么"和"为什么"等问题，这时的探索、发明、发现和创造的行为就相继发生了。九年级化学是学生新接触的一门新的学科，这里包含着千变万化、趣味无穷的科学知识，新教材的版面设计更是丰富多彩，对于刚接触这门学科的九年级学生来说，他们肯定会产生浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，有很多的"这是什么"和"为什么"等问题。这时，教师要特别注意引导学生发现问题，细心发掘学生的潜力，创造条件让学生提出更多的问题。不要因为学生的某些问题简单、肤浅，甚至有些不着边际就置之不理，甚至挖苦讽刺，从而影响学生产生疑问的积极性，让学生变成"闷葫芦"。
二、注重学生的合作与交流，为学生创造更多的发言机会
学生是学习者，是学习的主体，也是一定社会环境中的个体。学生的学习活动与学生的学习情景有密切的关系，积极参与、主动探究、合作交流的学习情景有利于学生知识的理解和全面素质的发展，因此教师在教学中应鼓励学生有自己不同的观点提出问题，形成学生与学生、学生与教师之间的学习共同体，并创造性地发现问题、分析问题和解决问题。新教材正好为我们的教学提供了这一平台，在新教材的内容中，有大量的"活动与探究""家庭小实验"和"化学·技术·社会"，热点话题的"讨论"等，这些都有利于学生与学生、学生与教师的合作与交流，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生之间的相互学习，并为所有学生创造发言的机会。
三、教师应充分发挥引导作用，培养学生提出问题的能力
在教学活动中，教师是整个教学活动的引导者、指挥者，不管是对教材的处理还是学生主体地位的落实，都必须由教师来控制。因此学生能否提出问题，所提出的问题是否一针见血，与教师的正确引导是密不可分的。
（一）、创设情景，提供素材，引导学生产生疑问
九年级化学涉及很多基本理论和概念，老教材都是直接给出了定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来了很大的障碍，使学生对化学的学习兴趣也有所下降。而新教材的教学内容中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，而是重视引导学生形成基本的化学观念，重视学生对化学核心概念的深入理解。因此，教师应思考提供哪些情景和素材可以让学生产生疑问从而深入理解这些核心概念。如对"粒子构成物质"核心概念的形成，教师可借助多媒体演示氯化钠的形成过程、水的电解和氧化汞的分解过程，通过对比，学生马上提出问题："为什么钠离子和氯离子能直接构成物质、汞原子能直接聚成物质，而氢原子、氧原子没有呢？"学生从而知道原子、分子和离子都可以构成物质，也进一步了解化学变化的实质。
（二）、重视实验探究，让学生发现问题
新教材中，化学实验多以活动与探究的方式进行。刚开始学生做实验时肯定是很盲目，不知道自己在干什么，也不怎么来做这个实验，如果没有教师的正确引导，学生是很难发现问题的。因此教师对探究实验应高度重视，给学生以正确的引导，让学生知道各种仪器的用途、使用方法，让学生学会自己设计实验方案，根据方案进行实验操作，在操作中学会认真观察实验现象，记录实验现象，学会对试验现象进行分析处理，善于发现问题、分析问题、解决问题，最终得出科学结论。
例如，在氢气实验室制法探究实验中，教师首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后让学生根据试验室制取氢气的反应原理，思考自己应该怎么设计试验，需要哪些仪器，做到人人心中有草图，教师再给出仪器让学生试验。经过几分钟的实验，学生就得出了很多套气体发生装置，有的是用锥形瓶或试管或烧瓶加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用了双孔橡皮塞和长颈漏斗；有的用了注射器；有的用了分液漏斗等。这时，我请不同类型装置的设计者派代表到讲台来展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。通过分析比较，学生发现了问题，有的发现自己的装置虽然简单，但添加药品不方便；有的发现自己的装置难以控制反应的进行。这时有个学生马上问道："老师，能设计一个既简单又能随时控制反应进行的装置吗？"我回答道："能，这正是我想问大家的问题。请同学们根据实验台上的仪器，设计这样一个装置，看谁做得又快又好。"学生的思维立即活跃起来了，同学们都在 向其他同学说出了自己的思路，得到了老师的肯定，他露出了兴奋和自豪的笑容。在以后的实验中，学生逐渐变得学会思考问题了，也爱问问题了，所问的问题质量也越来越高了。
（三）、制造悬念，"逼"学生产生疑问
悬念是兴趣不断向前延伸和欲知后事任何的迫切要求，它可以使学生集中注意力，唤起学生学习的兴趣，激发学生探求知识的欲望。例如，在讲浓硫酸是时，教师问了一句："同学们见过魔棒点火吗？"教室里立即"沸腾"起来了，有的问："哪里有？"有的问："魔棒点火用什么来点？"我不动声色地做实验，学生感到非常神奇，纷纷问："这是怎么回事呢？""魔棒是什么？""怎样来点火？""到底发生了什么反应呢？"在这种热烈的气氛中，学生感到了学习的轻松，问题自然就问出来了。
总之，在化学的教学中，教师应让学生在学习中不断的发现问题、分析问题、解决问题，在问题中学习，才能把化学学好。
参考文献
《中学化学教学技术指导》 张长江 上海教育出版社 2005.7
