中学语文课堂阅读教学之我见
贵州省瓮安县建中中学 王维武 初中语文
【摘要】 为了更好地适应当前教改体制，对学生全面地落实素质教育，处在教学最前沿的中学教师，必须改变教学理念，废止“一言堂”的满堂灌，代之以“全堂言”。即让学生唱“主角”，教师扮“导演”。课堂是我们教师组织语文阅读教学的主阵地。整个教学过程应以“学生为主体”、“教师为主导”、“教材为主线”，让学生积极主动地参与到教学中来。教师——“导演”，即教师要在教学过程中当好设计者、组织者和询问者。“导”既是一课起始的一个阶段，又不单单是一个阶段。“导”贯穿于整个课堂程序始终。“导”，即导入，导学，导读，导练，导用。
【关键词】语文；教学；理念；创新；导入；导学；导读；导练；导用
近年来，随着教育改革的不断深入，许多教师的教学观念也跟着改变，以学生为中心的教育思想已为越来越多的教师所接受。但是，还有相当一部分教师跳不出传统课堂教学模式窠臼，还是独占讲台，施展着个人的知识权威，想把书本知识毫无遗漏地传授给学生。学生坐在位子上茫然地听，机械地记，只能处于被动接受的地位。中学语文教学是一个双边活动，即“教”与“学”。但在教学过程中，许乡语文教师还是唱“独角戏”，尚未把自主权还给学生，这与现代教育观念大相径庭。
课堂是我们教师组织语文阅读教学的主阵地。整个教学过程应以“学生为主体”、“教师为主导”、“教材为主线”，让学生积极主动地参与到教学中来。吕叔湘先生说：“教学教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识交给学生。而是把学习方法教给学生，这样，学生就可以受用一辈子。
那么在语文课堂阅读教学中，教师应当好“导演”的角色，培养学生的阅读能力。阅读能力，就是指在阅读过程中，能否读通读懂文章．即读后能否理解文章的主要内容，知道所读文章可分的层次以及层意，能否从文章中提出相关的问题等等。教师——“导演”，即教师要在教学过程中当好设计者、组织者和询问者。“导”既是一课起始的一个阶段，又不单单是一个阶段。“导”贯穿于整个课堂程序始终。“导”，即导入，导学，导读，导练，导用。
L、导入
导人作为模式的第一步，指的是导入新课，它的目的是能使学生在较短的时间内集中注意力，激发兴趣，开启思路。导的内容、方式多样，可充分使用现代化教学手段、音像材料等进行。如“意境导入”、“悬念导入”、“图片导人”、“音乐导人”、“名句导人”等等。如：上《致女儿酌一封信》时可设计这样导语：自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？（意境、悬念导入法）又如：上《鲁提辖拳打镇关西》时，先播放一段音乐《好汉歌》；上苏轼的《明月几时有》时，先播放歌曲《明月几时有》。（音乐导入法）让学生未读其文先知其韵。导语设计得好，就能迅速调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，是一节课成功的关键。
2、导学
导学是整个教学过程的核心，是教学目标达成的关键。此环节可分为“整体感知——深入理解——反馈矫正——小结拓展”四个步骤。在导学这一环节中，教师主要是针对不同的课文，让学生明确教学目标和学习方法，达到目标途径。教师可让学生围绕学标自学，让学生自己去发现问题、解决问题。这一过程可采用分组讨论法，也可采用竞争辩论法，可采用分角包表演法，也可采用学生试讲法等。教师要认真组织、设计，因文而异，因生而异。例如：我上文言文《愚公移山》时，我事先让学生设计好学习目标再让学生各自去准备，然后让学生来当“老师”上台给同学上课。上课过程中，有问有答，有辩有驳，有评有论……特别是“老师”引导“学生”讨论“搬屋还是移山”这一问题时，学生各抒已见，气氛非常激烈。上完之后，再让退居二线的我来当“评委”点评、补充和小结，结果非常喜人。这么一来，大大地调动了学生的参与度，发挥了学生的自主性．教师也轻松多了。如此省力而高效的事，我们老师何乐而不为呢？
3、导读
学生想获取一篇文章主要信息，第一步就得阅读。但如何才能迅速而准确地捕捉其中的信息呢？教师应教会学生阅读方法和捷径—一抓“四眼”法。
3.1抓“题眼”。文章的题目是阅读文章很好的突破口，它不仅概括了全文的内容，还揭示了文章的主旨。在中学语文课本中，概括文章内容的题目不少，如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》，本文就是写了“百草园”和“三味书屋”这两方面的内容；又如《唐雎不辱使命》就是写唐雎出使秦国，完成了让秦王放弃吞并安陵国的企图；又如朱自清的《背影》，文中也写了父亲的四次“背影”。“题眼”还酉以辨别文章的体裁，交代写作背景，点明表现手法，突出主要人物或事件。因此，抓住“题眼”阅读文章是阅读的一种技巧。
3.2抓“文眼”。文眼是文章作者感情升华的表现，往往
蕴含着作者的写作意图，在整篇文章中起点明题旨的作用。文章的文眼大多出现在文章的首尾、过渡语句、议论抒情的语句或在文中反复出现的语句。如莫怀戚的散文《散步》中的末句：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，揭示了文章的中心。所以：抓住文章的“文眼”阅读文章也能达到最佳效果。
3.3抓“段眼”。所谓“段眼”即是一段话的中心句，或者是能涵盖本段大意的一句话。每一段话都阐述一个中心话题或观点，“段眼”就是该段的统帅、核心。所以，找准“段眼”有助于捕捉文段主要信息。如陈群写的《理想的阶梯》每一部分的中心也就是第一句话。即“奋斗是实现理想的阶梯”，“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人”，“理想的阶梯，属于珍惜时间的人”，“理想的阶梯，属于迎难而进的人”。
3.4抓“字眼”。“一石击起千层浪。”在很多的课文中，一些关键的字词往往能掀起文章思想感情的波涛。如冰心写的《小桔灯》一文其点明题旨的便是“这朦胧桔红的光，实在照不了多远；但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”这一句话中“镇定、勇敢、乐观”的字眼，突出了小桔灯的象征意义。又如《曹刿论战》一文中的“肉食者鄙，未能远谋”这句话中的“鄙”和“远谋”，点明了曹刿请见鲁庄公的原因，突出了当官者目光短浅和曹刿的深谋远虑。
4、导练
语文能力的达成靠的是不断的历练，以上“学”本身也包含“练”，“练习”是贯穿整个教学过程的主线。“练”这一环节设置主要是对当堂知识的巩固，为达成延伸迁移作准备。练的内容有骂作、口头表达、问题解答、课堂练习等。加强学生动口、动脑、动手的能力。如上契诃夫写的《变色龙》时，在课堂上可以让学生发挥想象，互相交流“奥楚蔑洛夫处理完狗咬人的事件后，他会怎么做？或者他见到席加洛夫将军会怎么做？”这么一来，既训练了学生的想象思维，又训练了学生的口头表达能力，同时也加深学生对人物奥楚蔑洛夫性格的理解。“练”不是游离教学目标外的盲目做题，练习须遵循“精简”、“有用”的原则，达到“会学”的目的。
5、导用
学以致用。教师要引导学生运用语文知识，把课内知识和课外生活联系起来。语文具有工具性和人文性的双重作用。“处处留心皆学问。”语文的外延有时就等于生活。刘国正先生曾指出，教室的四壁，应是多孔的海绵，不应是水泥的隔离。语文教师在上课时就不必拘泥于一篇课文分析，应引导学生放眼生活，放眼世界，可以把学生已有的生活经验引进教学中来——内引，把学得的成果延伸到生活中去——外联，通过与生活的比较，使学生加深对课文的理解和掌握——对比。例如，学完莫泊桑的《我的叔叔于勒》这一课时，教师可设计这样一个问题：“假如你们的兄弟落难时，你们会怎么做？是不是也象菲利普夫妇一样躲他、骂他？觉得非常失望和沮丧？“这样的引导，即可达到“内引”和“外联”的效果。
总之，在语文课堂阅读教学中，语文教师要改变传统教学模式，代之以现代教学模式，摒弃“满堂灌”，替之以“群言堂”，充分发挥学生“主体性”和教师的“主导性”。
参考文献
[l]马仁典、彭未名的《创新教育理论与教学实践研究》
[2] 《教育教学论坛》
[3] 《中学语文教学参考》
[4] 《语文教学与研究》
