《农村留守儿童中问题学生的现状分析与研究》课题研究

贵州省福泉市教育科学规划2004B086课题组

结  题  报 告

贵州省福泉市城厢镇坪山小学：吴如芝（课题组长）    

随着我国社会、政治、经济的快速发展，越来越多的农村青壮年走入城市，农村留守儿童会越来越多，留守儿童的问题会越来越大。本课题研究从福泉市城厢镇坪山村出发，课题选择具有典型性和代表性学生，研究工作有助于促进学生身心健康的发展，有助于为社会培养有用人才，有助于社会的稳定，有助于平安校园、和谐社会的建设。通过本课题的研究，综合归纳留守儿童中问题学生存在的问题，探索出问题学生的有效教育方法和手段，形成解决具有特色的留守儿童中“问题学生”的教育教学模式，让留守儿童中“问题学生” 变成“无问题学生”，使得他们在身心方面都能健康的发展。

一、课题研究人员基本信息：

姓 名 出生年月 专业职务 学历 学位 工  作  单  位

吴如芝 1981.11 小学高级教师 大专 无 福泉市城厢镇坪山小学

周廷碧 1962.08 小学高级教师 大专 无 福泉市城厢镇坪山小学

钱发智 1972.03 小学高级教师 大专 无 福泉市城厢镇坪山小学

高晓丽 1968.07 小学高级教师 大专 无 福泉市城厢镇坪山小学

倪祖荣 1963.07 小学高级教师 普师 无 福泉市城厢镇坪山小学

卢运鸿 1969.11 小学高级教师 大专 无 福泉市城厢镇坪山小学

谭永泉 1973.06 小学高级教师 大专 无 福泉市城厢镇坪山小学

张红泉 1968.04 小学高级教师 大专 无 福泉市城厢镇坪山小学

杨继群 1965.04 小学高级教师 普师 无 福泉市城厢镇坪山小学

二、课题简介：

我校是一所农村小学学校，根据福泉市教育局关于做好留守儿童管理情况工作的要求，我校教师成立了2004B086课题组，对本校留守儿童状况进行了全面摸底，并选择了不同层面的班级进行了重点调研。

课题界定：农村留守儿童：在我们农村，一些学生的父母为了生计出外打工，为经济的发展和社会的进步做出了贡献，但大多数的子女都留在了农村家里，跟爷爷奶奶、外公外婆或亲戚一起生活，成为儿童中的一个弱势群体——留守儿童。正值生理发育、人生观、价值观初步形成时期的孩子们，由于缺少亲情关爱，心理上极易出现偏差。有的逃学、旷课，不交作业、参与社会小青年团体，沾染打架、赌博、酗酒、偷盗等不良习气；也有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、失望、孤独、不安、胆怯等，祖辈的溺爱，也形成“留守儿童”我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走……在学校，“留守学生”几乎等同于了“问题学生”，甚至引发了严重的社会问题。关注留守，守望未来，“留守儿童”的教育研究势在必行，应加强对他们的教育，给他们温暖，激发他们的学习兴趣，让他们快乐成长。

相关文献：

《教育学》、《教育心理学》指导我们研究各年龄段留守儿童的心理特点，便于正确地把握和确定教育策略。       

三、现实背景及意义：

随着我国社会、政治、经济的快速发展，越来越多的农村青壮年走入城市，农村留守儿童会越来越多，留守儿童的问题会越来越大。本课题研究从福泉市城厢镇坪山村出发，样本选择具有典型性和代表性，研究工作有助于促进学生身心健康的发展，有助于为社会培养有用人才，有助于社会的稳定，有助于平安校园、和谐社会的建设。

四、目标内容：

1、通过本课题的研究，综合归纳留守儿童中问题学生存在的问题，探索出问题学生的有效教育方法和手段，形成具有特色的留守儿童中“问题学生”的教育教学模式。

2、解决他们的思想问题和行为习惯差的问题。呼吁社会、学校、家庭给他们温暖，联络他们的父母、监护人给他们爱，给他们温暖，养成良好的行为习惯，让他们生活充满阳光。

3、解决留守儿童学习习惯差的问题，督促他们学习。在校期间督促留守儿童的学习，校外和监督人联络共同提高学生的学习，使他们热爱学习，成为品学兼优的学生，成为德、智 、体、美、劳全面发展的快乐的学生。

五、研究过程与方法：

（一）研究过程：2013年9月——2015年8月

第一阶段：2013年9月——2014年1月为课题申报和理论建构阶段

主要目标：召开课题组会议，进行职责分工和研究预设。

第二阶段：2014年2月——2014年9月为全面铺开阶段

主要目标：资料的收集、案例的开展，摸索积累教育的方法与手段。

第三阶段：2014年10月——2015年5月为验收结题阶段

主要目标：摸清留守儿童中现状，总结“问题学生”教育的模式有效方法。

第四阶段：2015年6月——2015年8月为课题申报评选鉴定阶段

主要目标：汇总各类资料，完成研究报告，申报成果评，申请课题鉴定。

（二）研究方法：

1、文献阅读法。2、行动研究法。

3、调查法。主要通过观察、谈话、问卷、座谈等多种形式。

4、实验法。要设立对比样本，在实践中形成一套切实可行的操作方案。

5、经验总结法。要求将成功做法及独到见解等，进行总结和提炼。

六、研究对象：

此次调查研究：我校现有学生123名，留守儿童33人，女童13人，受义务教育学生100人，留守儿童25人，女童5人，学前教育现有学生23人，留守儿童25人，女童18人。123名学生中父母一年回来一次的有27人。

七、案例分析：

１、课题之前的的一些案例：

李茂林，男、性格内向、三年级曾随父母在外省就读，四年级重转回我校，父母均常年外省打工，导致该生成绩很差，在家中爷爷奶奶管不住；

杜昌胜，男、性格外向，由于父母常年在外省打工，该生多次从我校转出转入，导致成绩很差，父母与之较难沟通。

课题之后的的一些案例：

２、刘颖、女、聪明伶俐，长期与爷爷奶奶生活，母亲长期外出外省打工，父亲长期在市内打工，很少回家。孩子缺少父母关爱，从一年级开始养成小偷小摸习惯。自确定课题后，在班主任钱发智及其他老师帮助下，基本纠正了偷盗习惯，成绩也有了较大进步。

李厚源，男、性格外向、聪明能干、接受能力强，但倔强、对父母有极强的抵触情绪。父母在他3岁时就外出打工，直到他读三年级时才返乡回家，父母与李厚源之间很难沟通。三年级下期，由于父母教育，李厚源曾离家出走2个月在贵定与街上小混混流浪。五年级时又外出流浪1周。后经班主任倪祖荣和其他老师帮助，成绩进步较大，思想、心理较稳定。

八、初步成效：

（一）、据调查，我校“留守儿童”的家庭教育大致有这样几种结构类型：

留守儿童的家庭类型 在全部留守儿童家庭中所占比率

与母亲单独在一起（“单亲教育”型） 50%

与爷爷奶奶在一起（“隔代教育”型） 30%

与其他亲戚在一起（“寄养教育”型） 20%

1、“单亲教育”型。

父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例太小，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长产生影响。

2、“隔代教育”型。

父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称为“全留守儿童”。

3、“寄养教育”型。

父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。调查访谈中了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占20%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。

（二）、“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析

1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失。

与父母半年见面一次的 20%

与父母一年见面一次的 80%

与父母电话联系较少的 10%

没去过父母工作地的 100%

非常想念父母的 90%

 调查结论：“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。

2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。

家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现“留守儿童”在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。

（1）监管人监管不力

①单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，自己忙得不可开交，很难有时间顾及孩子的教育和培养。

② 祖辈监管力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。

③ 亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。

（2）父母思想认识有偏差。

在调查中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考95分以上等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书好坏无所谓。 

九、“留守儿童”的学习、心理、品行情况分析：

由于亲情和家庭教育的缺失，农村“留守儿童”的学习、品行、心理和安全方面就存在着很大的问题。他们不仅是学习上的“差生”，而且往往是心理和行为上的“学困生”。

由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，有些孩子因此变得任性、自私或性格孤僻。由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对留守儿童的性格影响也是显而易见的。他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题，同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人。消极情绪一直困扰着孩子，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表 现为任性、暴躁、极端的性格。调查表明，有50%的留守儿童表现为任性、野蛮、内向。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识，个别“留守儿童”甚至沉溺网吧、有赌博等不良行为。 

十、三条对策：

对策之一：架设“心桥”，加强亲子间的沟通和交流。

孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年没给孩子一个电话、一封信，造成孩子情感饥饿。

1、为“留守儿童”设立公共电话，开通“亲情热线”，让亲子间能够随时随地进行沟通交流。

2、让鸿雁传情。通过组织学生“与远方的家长说说心里话”和“提倡写思念日记”等活动，让他们把自己对亲人的思念之情，发泄出去。这样既提高了他们的写作能力，又解决了他们对父母的思念之情。

对策之二：举办“留守儿童家长学校”，提高监护人的家庭教育素质。

家校联系，进一步教育孩子：学校的教育必须和家庭教育联系起来，才能真正达到教育孩子的目的。在教学中，采用家校联系卡，针对问题，注重及时性。注重可操作性，“不是说教，更不是告状”。及时反馈，注重连续性。

对策之三：大力开展关爱留守儿童活动，为“留守儿童”撑起一片蓝天。

教师经常讨论留守儿童思想、人格、行为和学习等方面情况。完善教育和管理留守儿童的管理办法，做到清楚留守儿童的姓名、性别、年龄、性格特点、兴趣爱好；清楚留守儿童病史状况，清楚留守儿童父母的务工地点和联系方式。

总之,只要全社会都来关注和重视农村“留守儿童”的家庭教育，办法一定会比问题多，“留守儿童”的家庭教育状况一定能得到较大的改观。

十、研究成果：

（一）、一年多来，本课题组教师向市教育局上交完成了课题审请报告、完成了课题的开题报告、共发表三篇论文并获一等奖：

1、谭永泉老师的论文《农村留守儿童中问题学生现状分析调查报告》：发表在《小作家选刊》教学交流杂志2014、第5期（下）国际刊号：ISSN1671—0487，国内刊号：CN22-1329/I  邮发代号：12-329并获论文评选一等奖；

2、钱发智小组的论文《有关留守儿童中问题学生案例研究》：发表在《教学研究》2014、第40期国际刊号：ISSN0030—1996，国内刊号：CN62-0021  邮发代号：36-674并获论文评选一等奖；

3、高晓丽小组的论文《谈谈有关留守儿童中问题学生的教育》发表在《教学研究》2014、第37期国际刊号：ISSN0030—1996，国内刊号：CN62-0021  邮发代号：36-674并获论文评选一等奖；

（二）、通过全体课题组成员的共同努力，本课题组取得了一些结论：

1、通过课题研究可以促进教师发展，提高教师的教育素质。

2、通过课题研究可以促进学校的发展，提升了校本教研的档次。

3、通过课题研究可以促进留守儿童发展，提高他们的成绩。

4、通过课题研究学生学习的参与意识、探索意识增强，课堂教学呈现活力。

5、聚力聚焦，同心构筑学生安全屏障。

6、建立“留守儿童”管理体系，确定管理目标，划分责任范围。

7、社会、学校要加强“留守儿童”社会问题研究，研究制定对策。

8、创设温馨的家庭环境，将亲情留住。 

9、建立留守儿童的档案，定期召开座谈会。

10、尊重有问题的留守儿童，消除其逆反心理。 

11、更新评价观念，以欣赏的眼光看待学。

参考文献：

1、《从理念到行为》凤凰传媒出版社。2002年10月。

2、《教师怎样作教育行动研究》东北师范大学出版社。2013年02月。

 3、段成荣：《我国留守儿童状况研究》，《人口研究》2005年第1期。

   4、林宏：《留守孩子教育现状的调查》，《福建大学学报》2003年第3期。

     5、《义务教学教学课程标准》  北京师范大学出版社 （2012版）