慕课背景下高职会计英语课程教学模式创新研究

杨玥； 天津商务职业学院

内容摘要：在经济快速发展，教育理念创新以及社会现实需要的强大推动下，慕课调动了人们的学习热情，引起国内外教育界的广泛关注。在巨大的慕课冲击传统教育的潮流下，人们逐渐发现慕课的教学理念可以推动专门用途英语的发展。因此，本文在发现慕课与会计英语课程的需求关联与结合途径后，探索出采用慕课教学方式的创新教学模式，从而推动高职会计英语课程的发展。

关键词:  慕课 高职 会计英语 教学模式

2011 年秋天涌现了一种新的在线课程开发模式——慕课( MOOCs，Massive Open Online Course，即大规模在线开放课程)，它具备三个特征: 规模大，动辄上万人；开放性，对学习者不做要求，任何人均可参与；自主选择、重视交互、在线学习。“慕课”打破了学校的界限，跨越时空可以共享全球优质教学资源，它体现了以学习者为中心的教学理念，改变了传统课程内容固化和结构化的特点，成为目前国内外教育领域的热门话题。“慕课”的出现，顺应了《国家教育信息化十年发展规划(2011 －2020 年) 》要求: “推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，实施“优质数字教育资源建设与共享”。开展资源共享课建设，是高等教育领域又一项贯彻落实教育规划纲要的重要举措。

一、慕课给传统英语课程带来的挑战和启示

1.传统英语课程模式。目前，在课程开展方面，对于非英语专业的学生而言，一些高职院校采用大班授课的方式开展英语课程教学，教学缺乏针对性，无法将学生的专业知识与应用教学相结合，专业英语课程缺乏。在慕课背景下，高校可建立“大学英语在线开放课程”，设置学术英语、通用英语、专门用途英语课程，从而使学生根据自己基础选修、兴趣爱好选择相关课程。此外，网络技术的接入，打破传统课程教学结构，重构课程内容，使大班课程转变为自我学习课程，并可增设听力课程、翻译课程等，多元化、细化课程结构。

2.教师技能。在传统大学英语授课中，主要教学工具是教材，教师依据教材内容对英语知识进行讲解，并在此过程中适度利用多媒体教学，收集网络信息资源，播放英语视频，为学生提供英语材料等。在此过程中，仅需要教师具备专业英语知识、较高的英语素养及教学技能，对教师的技术素养、信息素养并没有较高要求。而在慕课背景下，不仅需要教师具备较高的英语素养、教学技能，还学教师掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，需要教师准确使用屏幕录制软景制作高质量的课件。同时，需要教师拥有丰富的英语知识，具有宽泛的文化素养，能帮助学生解答疑惑，成为学生学习的管理者、支持者，并能全面收集、整理信息，在网络平台发布优质课程。

3.教学、学习方式。在传统大学课程教学中，教师以教材为依据开展“灌输式”教学，教师是课堂的主导者、学生处于被动地位，被动地接受课程知识，完成课程作业。在此情况下，教学、学习集中于课堂中，受时间、地点限制。而“慕课”的核心是学生，如何学、学什么、怎么学均由学生自己决定。学生借助互联网，听慕课、做练习，其学习时间、进度不受时间、空间限制，以不同形式、从不同渠道学习。慕课是把视频课程分割为不超过10min 的“微课程”，与传统课程相比，课程时间明显缩短，这样，就需要教师清晰认识课程重难点，并完美分割课程，提炼知识，并能激发学生的学习兴趣，在每10min的课程中吸引学生注意力，讲授知识，并合理设置问题。在学生学习方面，通过慕课学习，学生具有一定自主权，而在自主学习中，就需要学生能明确自己的学习目的，合理选择课程、安排学习时间，主动的收集信息、设定目标，开展学习。

二、慕课与会计英语课程的需求关联与结合途径

1 慕课与会计英语课程的需求关联

慕课因为它的规模大，在线教学不受时间、地点限制，并且可以做到实时互动，它比起其他在线视频公开课充分实现了学习中心的转变。单纯的网络视频课程只限于课程的单向传授，缺少老师和学生以及学生之间的互动。而慕课可以做到一切教学活动围绕学习者来进行，能够做到及时反馈学生的意见和建议，并做到各个层面的互动。通过慕课教学方式，所有内容出发点均来自学习者的兴趣和需求，学习氛围很宽松，学习的设备也非常先进，在这些条件的支持下，学习者可以根据自身的需要，建立学习小组，制定适合自己的学习方案，随时随地开始学习。这些特征恰恰都满足会计英语的课程教学的初衷。

研究会计英语课程教学的专家们经过研究认为会计英语课程教学的主要任务和方向就是对学习者的需求分析，会计英语课程教学质量如何也体现在这一方面。那么，对学习者需求分析就是会计英语课程设计和展开教学内容的前提。随着全球经济迅猛发展以及高等职业教育国际化的趋势，知识需要在不同国界进行传播，这将对个人甚至整个团队的生存及发展产生影响，这样一来，学习者的学习动机就很明确了。现在的主要任务就是在学生学习完会计英语课程之后能够很好地掌握财会专业英语语言技能，学生通过按照自己的个人兴趣在慕课平台上选择适合自己的学习内容，并圆满完成学习目标，帮助他们顺利走向各个国家，交流自己的专业知识，分享自己的体会和经验。

2 慕课与会计英语课程的结合途径

在由传统课堂教学模式转向慕课的过程中，努力实现把两种教学方式结合起来，推动高职教育国际化的步伐，这就要首先做到具有与时俱进的思维和国际视野。要创新专门用途英语的教学模式，就要具备信息化和与其相匹配的数字网络；还必须要与世界社会形态和世界经济发展同步；要选择与学生专业一致以及考虑到学生语言水平的课程作为出发点，课程内容和教学方式应当与世界先进水平同步，根据学习者的需求提供个性化的教学方案。因材施教是会计英语课堂教学应当注重的方面，必须要考虑到学习者的所学专业以及在哪个领域产生兴趣， 也可以选取一些课程作为会计英语课程周边内容的补充。

如果慕课采用全英语授课，那不同学生对其接受程度就会不一样，因此，教师可以根据学生的基础将会计英语慕课课程分为两部分，一类是通用学术英语慕课课程，主要是适合英语基础相对较弱的学生来听课，针对学生的书面表达和一些术语来培养。另一类是专业性更强的课程，适合英语综合能力比较强的学生，通过学习可以扩大专业词汇量，更加深入的研究学习专业领域的句法和篇章结构特点，提高会计英语的能力，为今后专业课程的学习打下坚实的基础。

三、慕课教学创新模式探索

1． 慕课背景下会计英语课程教学体系探索

“慕课”反映的是以“学”为本的教学价值取向，进而调动了学生主动学习的积极性。在“慕课”中，慕课视频课程被切割成10 分钟甚至更小的“微课程”，在其中嵌入随堂测试，满足学生随时随地的学习需求。在会计英语课程教学过程中，一定要明确课程的教学目标，不断丰富专业知识的内容，使学生可以得到系统的教育。

“慕课”教学模式的出现，丰富了学生学习的知识内容。教师应优化会计英语课程的教学内容体系，积极开发慕课教学资源和内容，或挑选应用成功慕课课程，完善课程要素。传统的专业课程体系前后衔接，内容完整，知识结构系统。慕课由于短小精悍，对于每节慕课应以知识点作为核心，一节慕课应就一个知识点设问，讲解并解答。应改变传统的章节顺序学习为以知识点为重点的学习。对于有先修要求的章节，可以把先修知识点整合到课程中去，使专业课程形成一个个比较独立完备的内容体系，可以使学生更好的理解和学习。也可以在课程介绍中给学生明确一个教学体系结构，告诉学生学习基础、要求和与先修知识的承接关系等，使学生学习起来有的放矢，避免盲目学习，提高学习积极性和效率。

2． 慕课背景下会计英语课程教学方法探索

教师应关注“教与学”过程，关注“人文性”，重视情感、态度、价值观原则，并积极推崇个性化教学。应根据慕课和学生的特点，对课程的所有知识点进行集群划分，为学生提供基于知识群的多线程学习模式，让学生能够根据自身情况自由选择学习内容和科学安排时间。教师更要积极发展学生的求异思维，使学生张扬个性，反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步的创新精神、意识和能力，特别是创新思维训练，提高创新思维能力。

3． 慕课背景下会计英语学习方式探索

慕课不同于传统的课堂教学，学生学习全凭自觉，如果学生没有良好的自我约束力，则学习效率和效果会适得其反。更何况，学生在学习过程中要改变传统的学习理念，传统的学习方法已经不能适应新的慕课学习模式。

倡导学生自主学习，教师必须给学生以充分的自主时间和空间。学生真正有不受干扰的独立思考，产生独立的见解或独创性。倡导学生合作学习，学生在团队中共同努力，互助、分工共同完成教学任务。学生应积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合，特别是开展面对面的互动和有效的沟通，对共同活动的成效进行评估。倡导学生探究式学习，在教学中创设一种类似于开辟学术研究的情境和氛围。通过学生自主、独立地发现问题，获得知识、技能，特别是探索精神和创新能力的发展。

4． 慕课背景下会计英语课程教学效果评价

传统的课堂教学，教学效果评价可以采用同行和学生互评，以及自评方式进行，评价过程直观，反馈及时，对后续教学过程产生有益的指导。慕课由于在网络上，虚拟不可见，对于教学效果评价则有所不同。因此，在慕课教学效果评价过程中，应倡导开放性评价原则，采用线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，强调师生之间交互，可以借鉴社交媒体当中相互评论的学生作业互评方式，也可开展同伴互助和同伴评价活动，以保证教学互动和学习效果积极性和长效性。

参考文献

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