强化有效课堂教学设计    提升物理课堂教学质量

          李连波

   【内容摘要】在高中物理教学过程中，教师要结合学生的认知特点、学习规律，更新教学理念，改进教学方法，在教学设计上求新、求活，针对学生的学习渐序过程，注重师生互动，着力提升高中物理教学质量。

    【关键词】课堂教学设计   物理  有效  质量

    教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。在高中物理教学过程中，新课程背景下如何进行有效的物理课堂教学设计呢？

一、强化“整体意识”，体现和谐课堂教学设计

在教学中，教师要把物理教学看作一个整体，正确认识教与学，将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素(教材、学生、教师)，相应地有着三种结构形态(知识结构、认知结构、教学结构)。每种结构又有各自的规律(知识序、思维序、教学序)。教师要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序巧合。

譬如在《磁感应强度》的引课中，教师不妨一起同归一个问题的发生过程：在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁性物质，请同学们猜想：“哪一个磁性最强?”并用实验检验：“看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来，”(实验现象完全出乎学生的预料，体积最小的磁性最强)引出“如何来定量的描述磁性的强弱”的问题。为全课作了一个成功的铺垫。

教学目标设计在达到清晰具体要求的同时，更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性；教学内容设计在整体上活起来，真正内化到学生的精神世界中去，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中教学规律，在内容的选择上，坚持密切与现实生活的联系，关注学生生活，关注学生全面发展相吻合；在教学过程设计中，在于教师所教和学生所学具有合理的相关性。教师在分析教材时要设计好学生互动参与教师的教学过程的环节，这是一个动态的师生互动过程。

  二、树立“问题意识”，实现创新物理课堂教学设计

问题意识是指人们在认知活动中，活动主体对既有的知识经验、和一些难于解决的实际问题或理论问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，并驱使活动主体积极思维，不断提出问题和解决问题。它在人们的思维活动和认知活动中占有重要地位，物理教学不管采用何种教学方式，都是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的，问题是物理教学的中心。问题解决是认知的核心——物理学习的主要内容是认知领域，问题解决中蕴涵丰富的知识，因此教师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素，是实现课堂教学设计深层追问转型与突破的契机。在物理教学设计中，教师应该具有怎样的问题意识呢?

物理在生产和生活实际中有广泛的应用，所有物理知识都来自于实践，即物理问题往往对应某种现实模型，是对现实模型的抽象。“物理教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索交流，获得知识，形成技能，发展思维”，培养应用物理的意识。新课程标准既关注问题解决，又关注问题的提出和创新精神的培养，成为标准的一大亮点。实际上，创新源于问题，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉，物理教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师在教学设计中要有培养学生提出问题的意识，一方面，留给学生自由支配的“空白时间带”，为学生创设提出问题留出时空;另一方面，鼓励学生用批判的眼光去观察问题，敢于向权威挑战，对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑：还要注意教给学生提出问题的方法，如归纳推测、类比联想、改变属性、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在物理情境中、问题解决中发现新问题，提出新见地，调动他们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。

对学生的成长与发展来说，课堂教学的根本目的是为了让学生经历体验的过程，并在师生间、生生间的相互交流中，提高学生分析问题和解决问题的能力。对教学设计的指导思想、教学目标的设计以及新理念的设计特征等均提出更高层次的要求，教师对这些新观念的领悟、新观点的接受、新要求的实现，要经历一个很长的转变过程，教学设计的新理念不可能一蹴而就。教师可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美，这是广大教师教学的追求，也是新课标的追求。