浅谈如何做好初、高中英语教学的衔接 代天珍 贵州省福泉市藜山中学 贵州 福泉 550500 【摘要】初中英语教学注重基础知识的积累，而高中英语教学侧重于语言运用能力的培养，初高中英语在教与学上都存在很大的差异，因此，初高中英语教学如何衔接一直是困扰中学英语教师的问题，只有充分认识学生的现状以及初高中教学差异和联系，初高中学生的特点，有针对性地采取相应对策，方能顺利完成初高中英语教学的有效衔接，实现培养学生综合运用语言能力的教学目标。 【关键词】初高中； 衔接；英语； 交流学习 在教学过程中，教师们发现很多初中英语成绩较好的学生，上了高中后学习英语仍面临很多困难，比如：感觉课文内容太多、词汇量大、语法深奥、老师讲得太快、听课吃力、跟不上老师的节奏、甚至听不懂老师讲的部分内容……这就是我们称之为初、高中两个阶段之间英语教学的“断层”。如果处理不当会使很多学生失去对英语的学习兴趣。所以做好初高中英语教学的衔接，对提高英语教学质量和学生成绩至关重要。 笔者通过对我市部分高一学生的调查，总结出初、高中英语教学“断层”的原因有以下几点： 1〓高中教师对初中英语知识缺乏系统性的了解 由于初、高中教师在教学过程中交流较少，导致初中教师不知道高考题型，高中教师不知道初中英语教学的重点。 高中教师对学生在初中学过的英语知识缺乏系统性的了解，学生在初中都学过哪些内容，哪些在初中已经重点讲过，哪些在初中只作为了解。尤其是对初中英语语法知识缺乏系统性的了解，高中语法知识是初中语法知识的涵盖和升华。例如：高考英语三大从句中的“定语从句”，定语从句分为“限制性定语从句”和“非限制性定语从句”。 “限制性定语从句”作为中考考点，初中老师在学生就读初三时已经作了详细的讲解。而“非限制性定语从句”在初中只作为了解。学生反映：高中教师把“限制性定语从句”又详细的讲了一遍，这样不仅耽误了时间，同学们听课也感到索然无味，无形中打击了学生的学习积极性。 2〓高中英语教学要求掌握的词汇量大、知识内容加深 初中教学大纲要求学生掌握一千六百个左右的单词和二百五十个左右的短语，三百个左右的习惯用语和固定搭配。而高考大纲要求学生掌握的英语词汇、短语等几乎是初中的2倍以上；语法知识比初中深奥；课文内容也比初中多得多，这使同学们难以适应。 3〓初高中英语教师教学方法存在差异 部分优等生反映，高中教师上课往往不像初中教师，把每一课的重点句型勾画出来，讲解过程中也不告诉同学们哪些知识作为重点需要记下来；由于时间紧，重点语法知识也不像初中教师做到举一反三；全英文授课，这使同学们不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。 针对以上问题和原因，我认为做好初高中英语教学的衔接可以从以下几个方面入手： 3.1〓加强初高中教师之间的教学交流 针对初、高中两个阶段之间出现的“断层”，我认为，首先，初、高中英语教师要系统掌握整个中学阶段的教学内容、教学重点；其次，教育主管部门可以为初、高中英语教师搭建交流平台，定期组织初高中英语教师进行交流学习，互相观摩课堂教学，课后对学生所学知识进行系统性的探讨，将初中和高中两个阶段有机结合起来，共同促进学生的学习。记得我市某高中组织高一年级组的英语教师到我校（一所乡镇中学）交流学习，一位高中教师在上完观摩课后，感概万千地说：“以后‘这样的交流学习’要经常组织，有些知识点如‘限制性定语从句’在初中老师已经详细讲解过了，高中老师没必要再花大量的时间讲解、练习，这样就可以节约时间学习其它知识。”同时，初中教师也能从交流学习中及时的了解高考题型，在教学中有意向的培养学生，为学生上高中取得优异的成绩打下坚实的基础。由此可见，加强初高中教师的交流学习，对做好初高中英语教学的衔接起着至关重要的作用。 3.2〓从词汇入手，为初、高中英语教学有效衔接打好基础 在英语教学中，培养学生速记单词的兴趣和能力。我建议在教新单词前进行brainstorm（头脑风暴）。以高中英语必修1 中的“Unit1 Friendship”为例，词汇教学可从以下几个方面入手： 首先让学生试着用所学的英语知识解释新单词并造句。例如：“ignore” vt.译为“不顾；不理睬；忽视，”英语解释为“take no notice of ”或“refuse to take notice of” ，可造例句：a. “It is not a question to be ignored（这是一个不容忽视的问题）”；b. “He just ignores the doctor’s advice and continues smoking (他不顾医生的劝告继续吸烟)”等等。其中例句a. 运用了动词不定式被动语态，例句 b. 运用了动词的现三单形式以及动词continue后接动词-ing形式。单词拓展：“ignorant” adj. 译为“无知的；愚昧的；不知道的。”由此可见，同学们在进行英译英和造句时，不但运用了初中所学过的词汇、语法，而且对新的词汇进行了运用、拓展，达到了从词汇入手，很好地衔接了初高中知识内容，同时也培养了学生学习的主动性。 其次鼓励学生连锁使用新单词，达到一举数得的目的。例如：上文中的例句 a. 可用上新词“friendship”，句型变为“Friendship is not a question to be ignored（友谊是一个不容忽视的问题）”，这个例句同时使用了两个新单词“friendship”和“ignore”，同学们可发挥自己的聪明才智，运用更多的新单词，这样就达到了记忆的目的，也使记忆英语单词简单化了，同时减轻了词汇量大的压力。同学们在运用新单词的过程中，已经不由自主的把初中语法与高中知识衔接起来了。 再次鼓励同学们使用新单词及其短语造句时，尽量模仿书中的重点句型。例如“be concerned about （关心；挂念）”，书中例句为“You will tell your friend that you are concerned about him/her and you will meet after class and talk then.(你会告诉你的朋友你很关心他/她，你们会在下课后再谈。)”可仿写为“I will tell my grandparents that I am concerned about them and I will visit at the weekend.(我会告诉我的祖父母我很挂念他们，我会在这个周末去看望他们。)” 同学们仿写句子时，尽量使用贴近自己生活的例子，方便记忆。这样仿写句子不仅灵活地运用了新单词及其短语，而且淡化了语法知识，同时也激发了同学们的学习积极性。 3.3〓做好初高中英语教学方法的衔接 在初中，英语课时量充裕，老师在课堂上侧重于各个知识点进行精讲精练，课后让同学们死记硬背课文，学生学习很被动；有时候初中老师到了初三进行题海战术，基本上用汉语讲解，学生运用语言的能力大大削弱了。而到高中，老师授课时英语满堂灌，几乎没有中文的帮助，令学生一下子就很难适应，导致听课吃力，学习颇觉困难。初中阶段英语教学只要求学生掌握基本的生词和基本的语法知识，教材内容较简单，而高中的词汇量猛增，教材内容多，课时紧，学生一下子就难以适应。那如何做好初高中英语教学方法上的衔接就成了高中教师亟待解决的重要课题。古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在引导学生学习的过程中，最重要的是教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身受用。新学期一开始，我建议老师们不要急于上新课，而是上一堂学法课，进行课内课外学法的指导和要求： 3.3.1〓课前预习。课堂内容经过预习，学起来轻松，跟得上老师的思路，长此以往，有助于学生养成勤动手查资料，勤思考、动脑问的良好习惯，培养其自学能力。例如上文提到的：“让学生试着用所学的英语知识解释新单词的词义并造句”以及“鼓励同学们使用新单词及其短语造句时，尽量模仿书中的重点句型”等等。 3.3.2〓课堂听讲。这并不仅仅意味着在课堂上守纪律，而要求学生做到眼到、耳到、口到、手到、脑到。上课积极发言，思考问题，充分发挥运用英语的能力。 3.3.3〓课后复习。英语学习就是要战胜遗忘。通过课堂的讲解来运用英语语言还不够，还需课后通过读、写、听、说来进行语言的运用和巩固。要求学生课后增加阅读量、根据相应的单元内容提供材料写周记等等。 只要我们持之以恒，加强指导，学生就能够掌握科学的学习方法，提高自学能力。 总之，“教育有法，教无定法，”初高中英语教学的衔接是个大问题，我们高中英语教师一定要引起足够的重视，要勇于探索、实践。只有解决好初高中两个阶段之间的“断层”， 做好初高中英语教学的衔接工作，我们才能顺利、高效率地开展高中英语教学工作，同时才能帮助学生尽快适应高中的学习生活，使其顺利完成高中阶段的学习任务。
