浅谈如何转化中学数学学困生
 新疆沙湾县第五中学 俞天秀
   摘要：如何做好中学数学学困生的转化，是教师应尽的责任。教师必需以强烈的责任感和极大的爱心，各种方法互相渗透、互相联系，有机地结合起来，并依据学困生的个性心理特征，灵活巧妙地运用，一定能做好学困生的转化工作。
    关键词：学困生；责任；转化
    在数学教学中，学困生是让当老师的感到头痛、揪心的一个群体，面对学困生，想着方法来让他们学好数学，但成效并不明显。静下心来反思自己以往工作，发现学困生的成因是多方面的。下面结合自己的教学实践谈一点粗浅的想法,与各位同仁共同探究.
 一、学困生的形成原因主要表现在：   
 1、家庭因素。不少家庭教育，方法简单粗暴、重智轻德，以孩子的学习成绩来代替教育内容的方方面面，漠视孩子身心健康发展的变化，待到孩子问题突出时，父母大多采用专横武断、动辄训斥或打骂的教育方式来对待孩子，这样不仅不会提高学业成绩，反而导致孩子厌学、逃学，形成与父母、老师消极对抗的心理。
 2、学校因素。许多学校对老师业绩的考核、对学生发展的评定，很大程度还滞留在学生的考试分数上——把考试分数的多少作为衡量教师工作业绩的重要指标；把考试分数的高低作为衡量学生好坏的唯一标准。导致教师为自己的业绩而“逼”学生学习，学生为了老师的利益而“帮”老师学习的现状。
 3、教师的教学观及教学方法不当。初中数学教学存在：（1）以教师自我为中心，教师的教育理念与教学方法难以满足学生现实的需要。（2）教学要求“一刀切”或随意拔高。（3）教学方法大多采用灌输型，学生思维完全处于被动应付，缺乏积极参与、主动思考的状况，使一些在知识理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生，渐渐分化成了学困生。
 4、学生自身的因素。表现在：（1）对数学的学习缺乏兴趣和好感，听课注意力时常分散，不能积极参与课堂活动，对教师提出的问题、布置的作业，马虎应对，不会就抄袭。（2）考试障碍。掌握的知识层次不够，考试时存在较严重的心理障碍，其能力和水平得不到充分的展示。
 学困生无论是在家还是在学校，感受到的大多数是批评和指责，在学习和其他一些集体活动中所受到的冷遇、排斥，使他们逐渐地对学习和集体活动丧失兴趣，久而久之，先是厌学，而后弃学。因此，认真做好转化工作，是教师应尽的责任。
    二、对数学学困生转化的一些措施
    1、注重情感教育，营造和谐的师生关系
 “亲其师，才能信其道”。分析初中数学学困生成因时，感受最深的是：师生情感缺陷和学习情境偏差。为此，在解决学困生这种心理障碍时，教师首先要尊重、热爱、关心学困生，去发现他们的闪光点、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、让他们感受到自己是被重视的、被关注的，缩短师生之间的心理距离。只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生，才能树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的决心。
    2、培养学习兴趣，恢复学困生学习数学的信心
 “知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。在讲授新内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比，引起学生的直接兴趣，激发学习动机，调动学习积极性，唤起求知欲等都是十分有益的。同时，对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师的学识水平、对教学内容的设计、表达能力和有针对性的思想教育等。老师平时的“奖励”也是很重要的，对学困生的表扬、奖励会起到预想不到的效果。
    3、抓概念、基础的教学，
  学懂数学概念，要求学生对概念要做到“四会”：会口述、会判断、会举例、会运用。对难懂的、易混淆的概念，老师要多加解释，并逐一检查，避免死记硬背，生搬硬套。这里有一条行之有效的方法：反复训练，找少数有代表性的题目让学困生反复做，才能克服自己的毛病、理解解题的方法和技巧，从而增强他们解题和运用知识的能力。
    4、利用课堂信息反馈，提高学困生的数学学习水平
  在课堂教学中，要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，引导学生既学会倾听又学会分享，给学生提供思考问题的时间与空间。这时需要对学困生有一个倾斜“照顾”。如教师教学中，优先关照学困生：基础差的要补相应的知识；学习习惯和学习品质差的，要多做他们的思想工作，严格、规范的要求，督促、鼓励他们纠正坏习惯；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。
  “不积跬步，无以至千里”。教师在教学中以强烈的责任感和极大的爱心，通过各种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据学困生的个性心理特征，灵活巧妙地运用，一定能做好学困生的转化工作，我们的付出定会得到良好的回报，学困生也会成为理想的好学生。
参考文献： 
    1、刘兼  孙晓天《数学课程标准解读(实验稿) 》北师大出版社，2002.4
    2、《数学差生转化的探索与实践》东北师范大学出版社2004.4