让评价生成数学教学的精彩
          张红泉   小学数学  贵州省福泉市城厢镇坪山小学
   
  【摘要】：《数学课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
 【关键词】：评价、数学教学、发展需要
 
 注重纵向评价，用真心唤起孩子学习数学的欲望。
 由于学生的个体差异、具体目标的不同和各自不尽相同的发展需要，应该强调评价的诊断和促进功能，我们应该更关注学生的持续发展的过程，把重点应放在学生自身的纵向发展变化的评价上，强调学生自己今天与昨天比，明天与今天比。比如，我班转来一位叫高雨的同学，进入我班都快一个月了，我每次叫她起来回答问题，她既不站起来也不说话，低着头眼睛根本不看你，课堂上的事好像与她没有关系，平时也不爱和其他同学说话，总喜欢在自己的小世界里一个人玩耍。我与她的家长交流，得知该生性格倔强、内向，很胆小，在家很少说话，也不爱出去和小朋友玩。后来我找她谈话。课堂上我将简单的问题让她回答，刚开始她不说话，我就启发他，请同学帮忙、鼓励她，她开始勉强的蹦出几个字，我及时表扬她，在随后的课中我总是有意识的提问她，常在课下找她聊天，进行感情交流，现在她上课偶尔举手发言了，虽说和其他同学比，举手次数少，回答声音小，可对于她自己来说已经是很大进步了。这种纵向评价能使学生真正体会到自己的变化、成长和进步，增强学生学好数学的信心。
 二、注重情感原理，充分发挥数学教学评价在情感方面的积极作用。
 1、运用自评、互评等方式，突出学生评价主体。
 教师根据具体情况，运用情感教学原理，灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如：我有时让学生自己批改自己的作业，并分别打上A+、A、A-、B、C相应的等级，有时让同桌之间互相批改作业，互相评价，有时我让小组之间互相出一张小小自测题，做完后小组之间相互批改、相互评价，有时也让全班同学之间互相评价（是否遵守纪律、是否认真听讲、是否发言积极等）。这样，我们教师已不再是唯一的评价主体，学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验，提高了自己的自我评价能力，进而增强其学习的兴趣。
 2、营造和谐的评价氛围，实现情感教育目标。
 在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；数学教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语。在教学评价中，认知信息的反馈固然是重要的，但情感信息也是不可缺少的，在教学中我常常采用大多数老师的常用语：“你的声音真响亮。”“你是一个爱动脑筋的孩子。”“这种解决问题的方法很值得大家学习”。“看，老师讲到哪儿他的手就指到哪儿，真会学习”等等。我还设计了很多的即时评价方法，除了普通的口头表扬以外，还添加了动作表扬，一个微笑，一个眼神，一个大拇指，摸一摸学生的头，拥抱一下学生等。实际上，往往我们教师一句简单的话语，小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。
 三、运用评价技巧，顺应学生个性心理体验
 1、用延时评价拓宽学生的思维空间
  （1）课堂上的评价要延时，在课堂上有的老师提问问题时，如果学生答错了，教师就说：“不对”，假如学生回答不出问题，教师就会严厉的指责：“你有没有听课？”，这种做法虽然能及时判断出问题的对与错，但是挫伤了学生的自信心和学习积极性，给教学带来负面效应。我们应该采用延时评价，教师应该细心聆听学生的回答，不要急于对他的言行进行评价、做出结论。要善于把握时机，从学生的各种思路中捕捉住创新思维的火种，并使它迅速蔓延，这样能使学生拥有更广阔的思维空间，能培养学生从不同角度、不同侧面来思考问题，解决问题，从而最大限度地满足学生参与表现的欲望。
 在课时目标和单元目标上，我常常采用了推迟判断的方法。例如：每课新知识学完后，在巩固练习做作业时，个别同学做错或又不会做的题，我在他的作业本上画一斜竖，并写上一些话语，如：“再想一想，你一定能做好。”“我相信你一定能行”等，等他弄明白重新改正后，再将斜竖补充一个完整的“A”。在单元测试后，卷子发下来，我说：“给爸爸妈妈将自己做错题的原因，弄明白，然后订正，原来得B、C的可得A，得A的可得满分。”第二天试卷收上来一看，错题都订正了，且家长都签好名字了。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦。
    2、注重评价语言的运用
 为了让评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，教师应紧紧抓住评价语言这一法宝。评价语言不应拘泥于一种形式，它应因课而异，因人而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让评价语言发挥应有的魅力。
 3、注重评价方式的多样化。
 学生的学习过程是在多元空间和连续时间内进行的，评价的主体和方式必然也是多元化和多样化的。除了运用语言评价外，我还采用了“每日之星”的形式激励学生的学习。利用墙报创办了“每日之星”栏目，如：在某个学生发言精彩时，我将在墙报上他的名字旁边画上一颗红色的星星，并说某某同学是“今日之星”，若还有同学表现好，同样可得到一颗星星，被评上“今日之星”。在作业评比方面，对于字体工整，格式恰当，无错误的优秀作业，通过展示以便相互学习，取长补短，并对优秀作业的同学奖励一朵小红花，当攒够5朵小红花可换取一张漂亮的笑脸卡片，攒够3张卡片可换取一面小红旗……等。
 教学实践证明，在新课程理念的指导下，数学教学评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于教学的始终。在教学改革的浪潮中，我们要不断研究、优化评价内容和方法，才能更好地调节、改善和提高数学教学活动的效果，以最佳方式真正实现对学生公正、公平、客观的评价，从而促进学生的全面发展和综合素质的提高，使他们成为能不断发展的合格的现代化公民。