浅谈小学英语课堂思维能力的培养 广元市昭化区实验小学 赵文 恩格斯说过：“思维的精神是人类最美丽的花朵。”课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把学生的大脑比作一片平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，可激起学生思维的浪花，开启学生的心扉。在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。 一、创设情境，引发学生思维的积极性 小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效的发挥他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。 例如：在进行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应； 因为简笔画可随时更改，学生的思维能力也就得到了锻炼。 又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针(如图)，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。 教师问：What colour is it? 学生答：It's green/red...既直观又明了。 二、 设计提问，激发学生思维的活跃性 教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。比如在教学Unit 1时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题： Who is the man in the photo? /What is he? Who is the woman in the photo? /What is she? Who is the big boy in the photo? /What is he? Who is the big girl in the photo? /What is she? Who is the little boy? /What are you? 从这些问题很自然地过渡到基本句子： How many people are there in your family? 根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生活跃的思维能力。 三、通过游戏，提高学生思维的创造性 在小学英语教学中，小学生必须学会用英语进行交际，然而他们却缺乏进行英语交际的机会和场合。如果教师能根据教学内容和目标，设计出相应的游戏活动，营造出合适的语言环境，那么学生就能将所学的英语知识运用到实际的交流活动中去，促进他们英语思维能力和口头表达能力的发展，使语言知识变为交际工具。例如在教“What’s Anne doing?”时，我考虑到小学生具有好动和好胜的个性，便决定通过“Relay game”巩固单词和句型。游戏时，以小组为单位。教师出示单词卡片，参与游戏的小组一人根据卡片做动作，后一人迅速根据班上其余同学的提问作答。以此类推，1分钟内完成问答最多的一组为胜。Ss: What’s S1 doing? S2:S1 is hopping. Ss: What’s S2 doing? S3: S2 is ….通过游戏，能激发学生的学习兴趣和调动学习的积极性；调节教学节奏，缓解学生压力的作用；结课时的游戏则能达到学以致用回顾复习本科知识点的目的，而且学生还有兴趣自己设计游戏。因此，游戏的作用也大大提高了学生思维的创造性。 四、小组合作，增强学生思维的发散性 发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's …? How old is …?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football.…通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，增强了思维的发散性。 五、 积极评价，鼓励学生思维的有效性； 学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。例如我在Where is ….?这课设计了一个风景名胜提问的游戏。 其中一个学生提问：Where is the Great Wall ?(长城在哪里？)我习惯性的回答：In Beijing.(在北京)学生立刻指出：You’re wrong. It’s not only in Beijing.(你错了，并不完全在北京。)这是一个非常机灵爱捣蛋的学生，他在设计这个问题时，就已经想好了人们的惯用回答，并做好了一个圈子。当时一看到他那气焰高昂的气势，我心里有点火，但转而一想，这位学生已经能够用英语给我设置难题了，我又一喜。转身肯定了他的答案，并且表扬了他。这位学生高兴极了，认为把老师都给难倒了一回。高兴之余，拿出自己所珍藏的长城明信片，让我放到实物投影仪下大家共享。经这个学生一带动，班里的学生开始翻书开抽屉找图片看地球仪，都力图在下个问题难道我，我虽站在讲台上，心里感到一阵紧张，但是看到他们的那一副积极探索样，心里便也感到欣慰，有一种老谋深算的感觉不期然的冒了上来，呵呵，其实是你们被我算计了还不知道。那一堂英语课，我们到世界各地免费旅游了一圈，而那位学生的英语名字也被改成了Great Wall(长城)。 最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。
