浅谈作文评价语的宜和忌
               李雯雯  单位：济南市济阳县仁风镇中心小学
 [摘要]适合学生作文的评价语，不仅会促进学生的写作热情和兴趣，而且会提高学生的写作水平，使学生健康和谐的发展。所以教师应掌握作文教学评价语的一些技巧来根据学生的实际情况进行有效合理的评价。评价标准应遵循学生的身心发展规律和自身特点。做到“以人为本”，不要一味的指责，而是要当作和学生交流的平台，幽默多元性的写评价语。做到切忌次次面面具到，精批细改，这样只会使学生被动的接受裁判，培养了学生的依赖和盲从。也要注意在评价时一个人的评价和一次性评价。
  
 [关键词]  评价语    作文教学
 作文教学评价语，是语文教师根据学生自身的特点及劳动成果作出的一种总结性评价。写作文评价语是作文教学的一个重要环节，也是提高学生语文素养的重要环节。一段好的评价语，可以起到有效的激励作用。
 老师在写作文评价语时要注意小学习作是初学初练，有缺点毛病是正常的。所以在评改时要注意以下方法：
 一、作文评价语之宜
 作文教学评价语是老师与同学之间交流的桥梁。用幽默、婉转、肯定的方式和同学交流。让学生感觉到写作并不可怕，让他们在老师的鼓励和指导下对写作产生兴趣，喜欢写作。
 适合学生作文的评价语不仅会起到激励作用，也会提高学生的写作能力。
 老师的评语中洋溢着对学生学习和生活上的关心，拉近了老师和同学之间的关系，使老师与学生能更好的相处。在写习作评语上，老师应做到以下几点：
 （一）宜当知心朋友，写交心式评语
 作文的过程不仅仅是作者写文字和表达情感的过程，也是读着阅读文章并在此过程中加入自己的感受从而赋予文章新的意义的过程。语文教师，首先要把自己当做读者，用欣赏的眼光来看学生的文章。其次才是知识技能的指导者。写评语时用交流的方式来“纸上谈心”。如：在新学期的第一次作文，一名学生乱画一气的把作文交到办公桌上。看着眼前的本子，老师工整地写到：“据我的了解，你是个十分聪明的孩子，这次作文比你上学期的作文已有所进步，老师期待着你更大的进步。”对待错别字和语句不通之类的错误，老师的评语应：“你的字写的真好，如果少些错别字，那更完美了。不过题材不错，但有些句子过于幽默。”这些评价语婉转幽默使学生感到亲切容易接受。
 （二）宜做语言导师，写示范性评语
   一则生动形象的评语是语文教师对学生的深情寄语，对学生一种教育引导。老师写评语，是一种示范，一则好的评语对学生而言就是一次语言文字的熏陶。在巧妙的评语中学生的劳动成果受到老师的赞赏，作文的潜能得到很好的挖掘，作文兴趣得到很好的激发，这对全面提高学生的作文素质产生了积极的影响。如：老师看了一篇描写春天的美丽景色作文后，评语是：绿草，红花，嫩柳，景色令人陶醉；童心，妙想，春趣，文章妙笔生辉。该老师以对联的形式对学生的作文进行评价，不但与学生的作文相得益彰，而且帮助学生对作文进行更深入的学习和整合，提高了语文修养。
 （三）宜做幽默大师，写发挥式评语
   老师写评语，要借助幽默的魅力。对于学生的错误不要一味的说教，指责学生，让学生感到自己的作文一无是处。这样只会使学生越来越厌烦写作。对待学生的错误老师要指出，并用幽默的语言写评语。例如：“你的逗号太高了。”同学在描写一段老鹰捉小鸡时，只写了“老鹰捉”及“母鸡保护”的情节，忽略了“小鸡躲”的情节。老师写道：“你文章中的老鹰就是用尽心思也捉不到小鸡，因为文章中根本没有小鸡。”学生恍然大悟。
 （四）宜评价个性化，写多样性针对式评语
 在写学生的作文评价语时，也应该做到因材施教，对不同层次做出相应的评价。看到成功教师要用欣赏的，发展的眼光看学生，对待写作能力强的学生写：“期待你的下次佳作。”以此来激励学生的创作。而对于一些语言能力理解能力发展较慢的学生，教师应该给予他们更多的热情帮助，允许他们有更多的时间来写作。
 阅读作文，站在学生的角度，发现闪光点进行肯定。这就要求教师个性化的评价，语言要多样性，针对重点，捕捉亮点。所以对待学生的作文，老师的评语要简明扼要，亲切巧妙的写作文评语。千万不可用千篇一律的评价语。如：句子通顺，语句连贯，中心思想明确等评价语。这样久而久之，毫无变化，学生自然会对评价语失去兴趣，自然对作文也没了兴趣可谈。这时，就需要老师语言形式的多样性。有诗歌、格言、歇后语等精妙的比喻，增添作文评价语的活泼性、新颖性。
 有些老师习惯于对学生的作文作出全面的评改，对于存在的问题一一指出。这样虽然能使学生比较全面了解自己作文中存在的问题，但同时学生难以看到突出问题和重点。所以在评价时要针对重点，委婉指正。例如：（1）有的同学观察仔细，老师可以说：“在你的作文中我看到了有一条小鱼在我面前游来游去，你把他写活了。”（2）有的同学字很不认真，老师可以说：“你的字比上次作业漂亮了许多，相信你会写的更好。”指出了学生作文中的重点问题。
 每篇文章都有闪光的地方，老师在批改作文时要尽量找出文章的好词好段，加以鼓励。鼓励的评语是提高作文水平的动力，往往一句不经意的鼓励，会让学生高兴一整天。如：(1)你的文章的最后一笔是点睛之笔。（2）你在描写景物的一段，老师看了像身临其境。像这样的评价语学生看到了自己文章的亮点，以后会用更积极的心态来写作。
 二、作文评价语之忌
 教师评改时往往会受主观个人的影响，所以在评价时要注意以下几点：
   （一）忌次次“精批细改”
 每次作文老师都精批细改，往往耗费许多时间和精力，但学生并不领情。这种评价方式是我国写作教学的传统而经典的做法。我认为存在以下弊端：
    老师次次对学生作文进行精批细改，会使部分学生对自己的作文失去信心，觉得自己的作文这也不行那也不行。而且次次精批细改，也会使学生形成一种习惯。学生会认为反正每次都是这样，一篇作文被老师改的“体无完肤”，到处圈圈画画，自己想改，也不知道从何下笔。改完后再看，或许还会产生这种心里，“这是我写的作文吗？”
 老师给同学写评语不要一字一句的找出错误与优点。让学生养成依赖的习惯，没有老师的改正学生找不出自己文章的不足与优点，同时也没有意识去自己修改。所以，评价时给学生留有一定空间，让学生学会思考。能主动发现文章中存在的问题，从而养成良好的习作习惯。
 （二）忌老师独自评价
    学生的作文交给老师，好像成败权就交给了老师一个人。老师一个人的评价语剥夺了学生的自主性，加强了老师的主观性。这样的评价有时会很片面，老师只跟据自己的理解来评价作文，不利于学生写作积极与视角独特、构思新颖的学生。所以老师在作出适当评价后，再发挥学生的自主性，让学生自主评价。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
 （三）忌一次性评价
 学生写完作文后，老师对作文进行批改。之后发到学生手中，学生有没有认真改正作文就不了了知了。所以切忌一次性评价。要让学生及时对自己的文章进行修改，再交于老师处，老师再次对文章写评价语。这样更有利于学生对写作的信心，在不段的评价中学生看到了进步。自然写作能力也会不断提高。所以，教师绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到自己修改过的作文比原来更通顺、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
 其实，许多好学生正是教师正确评价的结果。同样的道理，许多后进生也是教师不正确评就价的产物。教师在评价时一定要注意方式方法，根据学生的年龄特征和心理特点，正确有效的评价学生的作文。
 总之，小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效的对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
  
参考文献：
 [1] 王吉明著.《中小学学生评价技巧集粹》..浙江教育出版社. 2005年12期 
  
 [2] 周学章著.《作文评价》.北平：师范大学研究院.1932年
  
 [3] 郑佳杰著.《作文构思与技巧》.辽宁人民出版社.2002年    
 
 [4] 李元功著.《语文教学艺术与思想》.人民教育出版社2004年9月