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创设问题情境 提高科学教学实效
 
      创设问题情境  提高科学教学实效
 贵州省德江县第三小学   张翊仙
 (邮编:565200)
 【内容摘要】问题情境是小学科学教师在课堂教学中至关重要的环节,在科学教学过程中应重视问题情境的创设,使学生在问题情境中能主动发现问题,提出问题。以问题激发学生学习科学知识的兴趣,使学生乐学科学,学好科学。
 【关键词】问题  情境   科学   教学
 在小学科学教学过程中,教师要积极为学生创设问题情境,让学生敢问、想问、会问,在问题中探讨,在问题中合作学习,进而提高科学教学实效。
 一、营造和谐氛围,奠定敢问基础
 融洽的师生关系与和谐的课堂氛围是课堂教学取得成功的重要因素。培养学生的问题意识,教师首先要做的是在教学过程中积极营造良好的课堂教学氛围。教学中,教师要以爱为基石,以情为先导,营造一种愉悦、宽松、平等、融洽的课堂氛围,让学生有积极的情感体验。其次要建立良好的师生关系。教学中,教师要遵循教师是主导,学生是主体的师生教与学的关系定位。作为教学活动的引领者,教师应该走近学生,了解学生,和学生打成一片,成为学生中的一员,和孩子们一起探究,一起动手,一起学习;教师要真诚地面对学生,多鼓励,多信任,多尊重,多激励。不管学生提出的问题是多么肤浅或幼稚,教师都应该给予适当的鼓励,小心呵护学生的自尊心和自信心。只有在这样的氛围之下,学生才能敢想、敢说、敢问,为培养学生的问题意识创设、搭建好最佳的平台。
 二、巧用趣味情境,挖掘提问潜能
 生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激,我们可以充分挖掘教材中的趣味点,利用游戏、魔术、故事等形式进行问题情境的设置,以趣引问,以趣激学,使学生处于兴奋和积极的思维状态。例如教学《摩擦力的秘密》一课,上课时,教师可以采用魔术的形式导入:取出两本书页交叉在一起的书,请学生检查有没有刷上胶水,有没有其它什么机关。然后请两个“大力士”上来把交叉在一起的书拉开,结果两个同学用尽全力也拉不开。接下来教师对准书页吹了一口“仙气”,轻轻松松就把书分开了。学生惊讶之余,问题立刻在他们脑海里形成,并产生了对新知识探索的强烈需求。创设趣味性的问题情境,动人心弦,发人深思,可以充分激发学生的问题意识和探究事物奥妙的激情。
 三、合理利用实验,创设问题情境
 实验是学习科学知识,完成探究过程的重要方法和手段,合理利用实验这一特殊情境,引导学生观察并思考实验中新奇现象发生的条件和原因,学生的各种疑问会油然而生。例如,教学毛细现象时,教师可以引导学生做如下实验:将两片合紧的玻璃片插入盛有红水的水槽内,发现水会沿着玻璃片往上升。“水往低处流”是学生脑海里潜意识的一贯想法,问题就在学生矛盾的心理状态下产生。再如,教学热胀冷缩前,教师可以用播放视频让学生观察炉子上水壶烧开前的变化,学生自然会问:“壶里的水为什么会溢出来?”经过一番探讨、探究学生会达成共识“可能是壶里水被烧热后,体积胀大了。”“怎样证明呢?”学生又争先恐后谈自己的设想……。只要我们不断创设类似情境对学生进行反复训练,学生定能做出深入的多维度的思考,进行创造性的思维活动。
 四、关注生活现象,拓展问题空间
 学生的问题可能来自于教材、书籍、教师,同时,生活更是学生问题的源泉,所以教师更要注重引导学生从生活中去发现问题,培养学生从生活中思考问题的能力。学生对周围事物充满了兴趣和疑问,即便是看到了一群小蚂蚁,学生也会情不自禁地在地上观察,诸多问题会在学生的脑海中闪现:“蚂蚁在做什么?”、“为什么它们走路时排着队?”、“它们待会儿能找到回家的路吗?”、“蚂蚁会说话吗?”、“蚂蚁身体这么小,怎么力气这么大?”等等。所有这些问题,虽然都不复杂,甚至有的不能算作真正意义上的“问题”,但这些问题却来源于学生对身边生活、环境的直接观察与感受。每当学生提出这样的问题我们都要给予学生高度赞扬并努力帮助其找寻到答案,细心呵护学生这种与生俱来的好奇心和求知欲。在此基础上引导其他更多学生,更富热情、更科学地去观察、研究其身边的事物和现象,并由此不断地、自主地去发现问题。
 总之,教师要结合学生探求问题根源,打破砂锅问到底的好奇心,努力为学生创设好问题情境,让学生在严谨科学的态度下,积极合作,认真探讨,形成一以贯之的良好学习氛围,进而培养科学精神,学好科学知识。
 
 
 
 
 

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