本刊网站已开通,欢迎作者、读者使用访问本网站!
主 办:中国国际教育学会 协 办:世界科学教育出版社 教育文献出版社 编 辑:教育研究学刊杂志 编辑部 名誉总编辑:吴康辉 副 主 编:佘维学 薛慧锋 钱水龙 叶建强 朱 淮 许国华 外联部主任:刘长明 黎 欣 投稿 邮箱:jyyjxk@126.com 网 址:www.jyyjxk.com 定 价:每期8元,全年60元
不能忽略的略读课文四川省广元市昭化区实验小学 罗涵 略读作为一种阅读方式,相对于精读而言,“略读”意在粗知文章大致的内容,从整体上迅速把握阅读材料的大致意思,判断阅读材料的重点要点;略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。因此,从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读,了解内容梗概,作者意图,较快地知道文章的大概内容,从而确定是否进一步仔细阅读,深入研究。小学语文课文分精读课文和略读课文,精度课文要求老师精讲精炼,而略读课文往往被老师忽略了。但是无论是从教材编排来看,还是从教学策略来看,略读课都不容忽视。在语文教学中如何引导学生去阅读就显得尤为重要。所以在这几年的教学工作中,我不断尝试,对略读教学有了更深的认识,下面我就来谈谈自己的一些看法。一.重视导语,明确阅读任务 在每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到:“略读课教学更要整体把握,不宜肢解课文。”如果抓住提示的内容,学生很容易弄清文章的学习目标。因此教学时,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。 例如,《找骆驼》一课的阅读提示:在生活中,只要我们用心观察,认真思考,就会有所发现。这个故事里的老人,通过观察,发现了什么呢?读读课文,想一想:商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中,又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始,可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意:有一位商人丢失了一只骆驼,老人根据自己的观察,帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点:商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 设置问题,提升阅读能力 略读课文不可能像精读课文那样去渗透,所以设置符合学生阅读的问题,显得很重要,问题的设置不能马虎,应带有启发性,最好是课文的的一条线,能让学生围绕这个问题展开学习,完成略读课文教学的任务,学生能围绕问题自觉去获取课文信息。在学习的过程中,提升自己阅读的能力。 例如:在执教《金色的鱼钩》这篇略读课文时,笔者问了学生这样一个问题:“课文是从哪些方面写老班长的?”对于六年级的学生来说,他们已经积累了许多学习方法和经验,他们在老师的点拨下,很快找出了课文中描写老班长的语句,并且说出了是从外貌、动作、神态、语言等几个方面来写的。这样,老师的一句话,就帮学生理清了思路。 再如,在执教《麦哨》一课时,笔者问道:“看看课文为我们呈现了几幅画面,你最喜欢哪一幅?”这样一问,学生一下子抓住了课文的主要内容。可以一边读文,一边思考问题。 在教师的教学设计中要多为学生提供质疑的锲机,使学生发现教材中的疑点,并能够带着疑问去读书,深入地阅读文本,与文本对话,在阅读中质疑,在阅读中收获。 读写结合,创造写作机会 写作是外向的表达,是培养学生语言表达,发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读课文“光说不练”是不行的,适当地进行写话的训练也是必须的,必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节,同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然,写话的切入点要“小”而“巧”,要“润物细无声”。 例如:教学《听听,秋天的声音》时,可联系前3篇课文的内容,引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面,想象秋天景象的美好,体会秋天独特的风情,并仿照诗歌的形式,续写诗文,由此把学习延伸到课外。 叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”因此,在语文教学中,我们不能忽略了略读课文的教学,要充分利用好略读课文的教学,让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。在阅读教学中,只要教师能够多花心思,全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人,一定能让学生提升阅读的能力,并对于我们精读课文的教学起着相辅相成的作用,对于学生将来的阅读也能起一个垫脚石的作用。
教育研究学刊杂志 投稿邮箱:jyyjxk@126.com
京ICP备09034123号