课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
山西省中阳县金罗镇西合小学 刘艳珍  语文
摘 要 在小学语文教学中，提问是课堂教学的重要环节。本文从小学语文教学中课堂提问的现状出发，分析其不足之处，进而对影响提问效果的因素进行分析，最终提出实施有效课堂提问的对策。
关键词 小学语文 课堂提问 有效性 策略

1 小学语文教学中课堂提问的现状
 在小学语文教学中，课堂提问是最常用的一种教学方法。它在激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，启动学生创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。然而，在小学语文教学实践中，课堂提问的情况并不理想，存在以下问题，需要改进。
 课堂提问形式化。很多老师将课堂提问简单地理解为问答。一问一答是课堂上师生交流的基本形式。然而在具体实践中，我们发现：一堂看似热闹的教学课，对话开展得很顺利，气氛热烈，参与热情高，但常常是流于形式，缺乏实质性的内容，学生的回答也较为肤浅，很难体现出自己的思想。
 问题没有从学生的实际情况出发。在教学过程中，许多老师不考虑学生思考问题的特点和习惯，仅是教师的闭门造车的结果，缺乏对学生思路的开拓。新的课程标准，要求更加注重学生的自主学习能力和意识。但是真正落实下来，自主学习的内容往往是被“自主学习”，更多的是教师的思维范围内的东西。
 提问对象不广泛，大部分学生没有真正动起来。很多教师在教学过程中，问题提得很多，学生也十分配合，课堂气氛非常活跃。但仔细观察，不难发现在这种表面的热闹下却有着严重的弊端：真正能够参与课堂活动只是少数优秀学生。
2 影响课堂提问有效性的因素
 2.1 发问的时间
 提问可以在教学过程中的任何时刻进行，但绝不意味着任何时候提问都有相同的效果，也就是说，教师要善于把握最佳时机。在上课初期，学生的思维相对平静，这时可以提一些记忆性的问题，加深学生对过往知识的记忆程度，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；当学生思维逐渐活跃时，可以多提侧重分析和发散思维的问题，这样利于学生加深理解所学知识的内容，进一步加深学习兴趣，保持学生积极的思维状态；当进入课时尾声，学生思维处在由高潮转入低潮阶段、注意力不够集中时，多提一些非教学性、巩固性或强调性问题，这时，可以防止学生非学习行为的出现(如看课外书、讲话、打瞌睡等)。
 2.2 发问的对象
 提问的对象要包括全部的学生，应该照顾所有学生的需要，引发所有学生去思考，而不是只以学习成绩好的同学为对象。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。作为提问对象，学生们在知识水平和能力基础等方面存在一定差异，这种差异是教师教学的重要依据，也是划分提问对象的依据。对于不同层次的学生，所提的问题要做到难易有别：对优秀生，提问难度可合理“提高”；对普通学生可逐步引导，慢慢“升级”；对后进生可适当“降低”难度。分析性提问，要多问优秀生；锻炼性提问，侧重中等生；鼓励性提问，针对后进生。
 2.3 答案的评价每次提问后，教师应对学生的答案及时进行总结，合理地指出其亮点或不足，复述并做简单点评，以照顾到普通学生的接受能力；或请其他同学总结答案，以加深学生对问题的理解。但在教学过程中，教师对教学提问总结的重要意义缺乏足够的认识，对学生答问采取放任的态度，虽然看起来场面热烈，但难以形成最终的决策，学生对教师提出的问题始终缺乏系统、清晰、完整的认识；针对正确的答案，缺乏继续深挖和扩展，激发同学们的创新思维和发散思维。
3 提高小学语文教学中课堂提问有效性的策略
 3.1 严格遵循课堂提问原则
 3.1.1 民主性原则
 既然学习是一种对话，对话的多主体间的关系是平等的，没有民主、平等，就没有对话，民主、平等是对话教学的第一法则。只有当教师把学生作为和自己平等的角色时，才会创造条件使学生平等对话，才能够认真听取学生的发言，并不断更新知识结构。而对于学生而言，也只有当他把教师作为相互平等的朋友时，才可能知无不言，言无不尽，充分挖掘知识潜能。
 3.1.2 启发性原则
 维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平，这对课堂提问如何促进学生思维能力发展具有指导意义。引导式提问能够激发学生的求知欲，促进学生的思维意识的发展，让新旧知识发生联系，并逐步提高学生的思辨能力和用表达创造性解决问题的能力。
 3.1.3 阶梯性原则
 如果把“旧知识”比喻成“塔底”，新知识比喻成“塔顶”，要想让学生从“塔底”顺利地爬到“塔顶”，就应该让其一步一个台阶。在不同的课堂教学环节，老师要根据学生的认知规律设定不同的阶梯，并且合理调配这些阶梯之间的跨度，带领学生由浅入深地学习课文，最终达到理解课文的目的。
 3.2 精心设计课堂提问方式
 提问是一门高超的教学艺术，教学艺术的活力在于不断创新。只有精心设计出来的问题，才能做到形式新颖，内容充实，饶有趣味，从而更能被学生接受和配合。
 3.2.1 变直为曲
 直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问缺点在于缺少变化，难以激发学生回答的兴趣和成就感。曲，就是曲问，不直接发问，而是问题的侧面切入，意在此而问在彼。曲问的优点在于生动有趣，富有韵味，使学生能够打开思维，从而调动学生回答的主动性。比如，在《清平乐·村居》教学过程中，“最喜小儿无赖”，如果直接问“无赖”这个词是什么意思，必然太过平直，只有变直为曲,才能引起学生的兴趣，比如：“小儿子既然是个‘无赖’，为什么还会讨人喜欢呢？”
 3.2.2 化顺为逆
 顺，就是顺问。顺问弊端在于其思维的空间不大，而且，接二连三的顺问还会使学生的思维出现暂时性的抑制。逆，就是逆问。它是从相反的角度切入，要求学生从事物之间的矛盾出发，进行回答问题。逆问的优点在于借助正反材料的对比，构成对立情境，从而培养学生从多角度去思考问题的习惯和良好的思维品质。比如《草船借箭》的教学过程中，为了使学生对诸葛亮的神机妙算有更加深刻的理解，不是顺问“从哪些地方可以看出来诸葛亮的神机妙算？”而是逆问“：假如诸葛亮未能借箭成功，会有什么样的结果？现在借箭成功，又需要怎么理解？”这样，学生就围绕这个逆问，从不同的理解角度进行逆向思维，从而加深学生对文章的理解。
 3.3 认真构思课堂提问内容
 在小学语文课堂中，课堂提问内容的设计要抓住关键点，全面体现课文内容和主旨；要抓住疑点，激发学生的兴趣。
 3.3.1 抓住关键点
 所谓的关键点，就是课文中提纲挈领的地方。如《第一朵杏花》的课文中，其关键的地方是“第一朵”，它是整篇课文贯穿始终的联结点和触发点。由于想了解“第一朵杏花是什么时候开的”，孩子就会细心观察；由于孩子们知道了“第一朵杏花是什么时候开的”，所以竺可桢兴奋异常；由于“竺可桢想知道第一朵杏花盛开的时间”，可见竺可桢是一个对于工作一丝不苟、认真负责的人。如果在此处设计提问，就能牵一发而动全身，课文的脉络也就一目了然了。
 3.3.2 抓住疑点
 所谓疑点，是指学生在阅读课文后，虽然在表面上有一定的理解，但如果深究下去，很可能产生盲点和疑问。比如一位老师在教学课文《穷人》中，先问学生：“课文以‘穷人’作为文章标题，大家有什么看法？”学生回答：“因为桑娜是一个穷人，所以以‘穷人’做题目。”或“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课题叫‘穷人’。”很显然，学生在回答这个问题时存在一定的疑问。接着，教师进行这样的提问：“这篇课文重点写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的提问抓住了学生们的疑点，能启发学生的思考。
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