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谈新改中合作学习在初中英语课堂教学中的重要作用

     谈新改中合作学习在初中英语课堂教学中的重要作用
贵州省福泉市第一中学：吴明泉
【摘要】：合作学习作为新的教育环境下的基本策略之一日益受到重视。它以“指导—参与”为课堂教学基本模式；在教师与学生的关系上，强调学生应该成为学习的主体，参与到课堂教学中来，体验学习。合作学习是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务的课堂教学组织形式，其目的是要促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。新《英语课程标准》集中体现了改革中的“以学生为中心”、“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”的观念已确定为课堂教学的最为基本的理念。在此理念下的课堂教学既关心教师如何教，更强调学生如何学，提出了学生的学习策略和学习情感因素是学习成功的决定因素。
【关键词】：合作学习   英语课堂   教学
在传统的初中英语课上，教师讲、学生听，课堂绝大部分时间被老师占用，学生被动地接受信息。这种传统的教学形式，教师是传授者、解惑者，在知识传授方面具有容量大、花费时间少等优越性。但教学形式单一，教师偏重讲授语言知识点，使不少学生失去了学习英语的兴趣和信心，制约了学生运用英语能力的提高和发展。因此，如何在有限的课堂时间和空间内提高英语课堂效率，是当前新课标提出的一个问题。英语新课标倡导“以学生为中心”教学理念，让学生进行自主、合作、探究学习，以小组为单位，取长补短、相互提高的一种教学模式，全面开展语言实践活动，用以提高英语课堂教学效率。     一、合作学习有利于体现学生的主体地位、有利于提高学习效率。
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
   二、合作学习是实现真正素质教育的关键。
传统的应试教育就是“一切为了升学”，教师只注重学生应试能力的培养，学生是考试的机器，是分数的奴隶。而合作学习作为新一轮基础教育改革所倡导的学习方式之一，随着基础教育改革的加速推进，越来越被认为是一种十分有效的学习方式。它强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作，努力为学生营造一个身心自由和安全的学习环境，学生在学习的过程中呼吸着自由的空气，体验着自我的价值，感悟着做人的尊严。良好的心理体验焕发着学生的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能，学生真正学到了知识，掌握了技能，有了综合运用语言知识的能力，这才是我们真正需要的素质教育。
    三、合作学习能增进学生的感情，有利于培养学生的自学能力。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
     四、在合作学习中能让学生提高口语表达能力。
    英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的，而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会,引导学生思考,激发学习兴趣。在合作学习过程中,小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样,小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都得到认可。因此,学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯，提高了英语语言表达能力,也学到了别人良好的性格和优点。
     五、评价激励，促进合作和学习。
    评价是为了达到组内合作，组间竞争的目的。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重过程的评价；教师评价与自评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而发挥评价的作用。对合作学习进行科学地评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得反馈信息，反思自己对合作活动的主旨以及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更有成效。
    六、小组合作学习、恰当利用竞争机制。
“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。
七、合作学习能培养学生的组织能力、拓宽学生学习的空间。
在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
总而言之：在教师的有效指导下，学生在英语课上运用合作学习法能够获得自由汲取知识的机会，由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。与此同时，学生能够学会根据学习内容的需求收集信息，合作整合并分享知识财富。更为重要的是，学生在合作学习的过程中潜移默化地学会与人沟通、化解矛盾、调和冲突、协作互惠等待人处世的技巧，为他们进入社会作好准备。通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。
参考文献：
1、《中学英语研究与探索》北京师范大学出版社 2008年4月。
2、《浅谈英语课堂教学的交际活动》中学外语教学 2012年第1期。
3、陈丽君：《合作学习与动机激发》成都教育学院学报 2014年10月





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