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多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策任祥梅

多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
山西省中阳县金罗镇尧峪小学任祥梅数学
摘要随着新课程的实施, 多媒体技术在小学数学教学中已广泛得到运用, 要求教师在课堂教学中,根据小学数学学科的特点, 找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系, 让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效, 优化教学过程, 提高教学质量和效率。
关键词多媒体技术小学数学误区对策
近几年来, 多媒体技术凭借新颖性、直观性、趣味性等优势, 加上设备价格的大幅度下降, 使它已进入教室, 并在小学数学课堂教学中得到广泛的运用, 对激发学生学习兴趣、降低教学难点、丰富教学内容、提高课堂教学效率等方面, 都起到十分重要的作用。但部分教师由于对多媒体教学的认识不足, 针对这种实际情况, 结合我在课堂教学中的实践, 谈几点粗浅看法。
找准多媒体的作用点, 避免“装饰”的误区
部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体”的外衣,进行着传统教学模式的翻版, 教师仍然是教学的中心, 学生仍旧是被动的接受者, 只不过“换汤不换药”的装饰效果。这就要求教师在课堂教学中, 首先明确“用多媒体技术干什么”, 找准多媒体的最佳作用点, 优化教学过程, 提高课堂教学效率。
( 一) 创设情境, 变“要我学”为“我要学”
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中, 教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点, 创设教学情境,拉近时空的距离, 使学生在身临其境的体验中, 激发学习的兴趣, 变传统课堂教学“要我学”为“我要学”
( 二) 化静为动, 变“讲数学”为“学数学”在课堂教学中, 针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数学知识, 通过多媒体技术直观演示, 为学生提供探索知识的机会, 让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流, 研究数学现象的本质、发现数学规律、掌握数学知识。
( 三) 重视教学反馈, 变“单向反馈”为“多向反馈”
课堂教学是师生信息输出和交换的过程, 要实现教学过程的最优化, 就必须重视课堂教学的反馈。运用多媒体技术进行课堂教学反馈, 可以增大课堂反馈容量, 拓展反馈的深度, 给每个学生提供均等的机会, 使传统学生与教师间的单向反馈, 转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈,并实现对学生课堂练习的即时反馈, 使教师及时调整课堂教学思路。 ( 四) 呈现形式多样, 变“思维疲倦”为“持续兴奋”
小学生的年龄特征决定着: 有意注意持续的时间较短。在课堂活动中, 由于他们的思维活动比较紧张, 时间一长, 极易感到疲倦, 很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象, 这时选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生, 创设新的学习兴奋点, 激发学生的思维动力, 使他们继续保持最佳学习状态。
( 五) 学习内容生活化, 变“以教材为本”为“学有价值数学”
《数学课程标准》中强调数学的学习要“从学生已有的生活经验出发”, 而原小学数学教材中有些内容偏难、偏烦、内容陈旧且脱离生活, 让学生感到学习数学的枯燥而没意义。多媒体技术成为“生活”进入小学数学课堂的最佳载体, 从生活中寻找数学知识的支撑点, 构建数学模型, 使“人人学有价值的数学”。
把握多媒体的使用时机, 避免“满堂灌”的误区
部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率, 把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中, 教学时只动动鼠标、敲敲键盘, 多媒体成了“电子黑板”, 教师成了“机器操作者”, 原先低效的“人灌”, 变成高效的“机灌”。教师只有根据教学内容, 善于把握多媒体的使用时机, 恰当地运用多媒体技术, 才能发挥它在课堂教学中的最大功效。
( 一) 在新旧知识的连接处数学知识有着严密的知识系统, 学生在掌握知识的过程中, 自然形成相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时, 就必须引导学生转化思维定势, 把多媒体作用于新旧知识的连接点, 起纽带作用, 使学生的思维在“旧知识固定点———新旧知识连接点———新知识生长点”上有序展开,进良好认知结构的形成。
( 二) 在教学难点时学生在学习过程中, 会碰到各种各样的障碍, 这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术, 化繁为简, 化难为易, 化抽象为具体, 有助于对难点教学的突破。
( 三) 在教学关键处数学概念是构成数学知识的基础。弄清概念的内涵、抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。运用多媒体技术, 引导学生对具体事物充分感知, 形成表象, 在此基础上, 通过分析、比较、抽象、概括, 帮助学生掌握概念, 能起到事半功倍的教学效果。
( 四) 在学生思维困惑时小学生由于空间想象能力较弱, 对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手, 找不出有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控, 使学生产生发散性思维, 少走弯路, 提高他们的解题能力。
选择合适的教学方法, 避免“展示”的误区
在课堂教学中, 部分教师为追求多媒体技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果, 忽略了学生的认知规律, 课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画, 使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐, 忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识。教师只有根据教学实际, 选择适当的教学方法, 实现课堂教学最优化。
( 一) 媒体讲解法
教师通过多媒体技术手段的视频、图画、声音等, 向学生传授知识的方法。这种方法的是通过多媒体技术的直观形象, 促进学生对数学概念、公式、法则等的理解和掌握。
( 二) 游戏实践法
教师通过多媒体技术提供富有趣味性、竞争性的游戏环境, 把教学内容溶于游戏之中, 使学生在目标明确的游戏中进行实践, 完成教学目标。
( 三) 活动研讨法
教师以多媒体技术为教学组织工具, 给学生创设各种活动机会, 让他们参与知识探索的过程, 在与老师、同学之间的交流中, 了解知识的来源, 掌握知识、形成技能, 寓知识体验、能力培养于活动之中。
( 四) 操作发现法
教师通过多媒体技术指导学生动手操作, 进行做做、量量、画画、折折、拼拼, 从中体验数学知识的形成过程, 获得直接知识和技能的教学方法。这种方法加强多媒体技术与传统教学手段有机结合, 重视学生学习的主动性。
根据学科特点灵活使用多媒体技术, 避免“形象”的误区
在部分公开课、观摩课中发现: 教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现, 通过动画、实验演示等手段, 降低教学难度, 达到化难为易的目的。那么, 小学数学这门特别需要抽象思维能力的学科, 抽象思维能力的培养又从何谈起? 教师应根据小学数学学科的特点, 运用多媒体技术为学生创设一个富有启发性的教学情境, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
( 一) 在概念教学时
小学数学概念教学中, 由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾, 学生往往不易掌握。运用多媒体技术为学生提供他们熟悉的生活感知材料, 使学生能够比较顺利地建立新概念, 并能深刻理解运用。
( 二) 在计算教学时
运用多媒体技术对算理进行呈现、解释, 并通过媒体的多次演示, 促使学生不仅掌握算理, 而且进一步掌握计算的规律。由于多媒体的刺激强度大, 并通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程, 学生在多次感知计算思维过程的演示后, 能逐步抽象出计算规律, 并灵活运用。
( 三) 应用题教学时
通过多媒体技术多向启发, 使学生思路开阔, 学会多角度、多层次、多侧面地立体思维, 从而抓住问题的实质, 找出解决问题的关键, 总结规律, 促使学生打破常规的解题模式,另辟蹊径, 达到发展思维、提高解题能力、培养创新意识的目的。
( 四) 在几何教学时
小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相关,学生们在获得空间观念的过程中, 视觉、触觉、听觉相互结合起着重要的作用。多媒体提供化静为动、动静结合的感性材料, 帮助学生在数学体验活动中建立空间观念、培养空间想象力。
及时处理各教学因素间的关系, 避免“低效”的误区
现在的“多媒体风”, 使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术, 甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体, 只是简单的文字加图片, 是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的, 教师在课堂教学中运用多媒体技术, 必须遵循“低成本、高效能”的原则, 及时处理各教学因素间的关系, 创设能引导学生主动参与的学习环境, 提高多媒体在课堂教学中的效益。在小学数学课堂教学中, 只有合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体开展教学, 避免出现“误区”, 才能有效扩展课堂教学的时间和空间, 优化教学环节, 激发学生的学习兴趣, 提示数学知识的形成过程, 最大限度地为学生创设和提供参与机会, 使学生思维能力、探索精神、创新意识在动脑、动手、动眼、动口、动耳之中得到训练和发展, 最大限度地展现多媒体技术在小学数学课堂教学中的魅力。
参考文献:
[ 1] 杨一青. 小学多媒体网络环境教学与学. 浙江教育出版社.2001.
[ 2] 马惠平.多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究.小学数学教育.2001( 9) .
[ 3] 徐松巧.走出多媒体教学的误区.现代教育技术.2001( 4)





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