对小学语文阅读教学模式的探究

 山西省中阳县金罗小学 宋晓琴  语文
摘 要：合理的教学模式利于学生学习热情、兴趣的提高，和智力、思维的发展。鉴于此，文章，就小学语文阅读教学模式进行探究，明确了小学语文阅读教学的内容，并基于此，来提出“三步”阅读教学模式，意在为小学语文阅读教学的实践开展提供参考与支持。
关键词：小学语文 阅读教学 内容 模式
 教学模式指的是一定教学思想指导下，相对稳定且具有一定典型意义的课堂教学结构。课堂结构的优化程度，很大程度上决定了课堂教学的效益。阅读教学是小学语文教学内容的重要组成部分，其通过引导学生学习课文，来达到知识积累、写作能力提升的目的。新课标中指出，小学语文阅读教学应当引导学生实现对作者思想感情的体会，文章表达顺序的揣摩和对文章基本表达方法的初步领悟，这就要求教师运用科学、合理的教学模式。因此，对小学语文阅读教学模式进行探究，来寻求阅读教学模式的优化就显得的十分必要，对于小学语文教学的进一步发展具有积极的现实意义。
 小学语文阅读教学内容的确定
 对教学内容的确定，是小学语文阅读教学开展的首要任务，通常来讲，包括以下方面的内容：首先，对于文章的阅读与判断。运用逻辑辨识和语言能力，来做出辨别：作者所写的内容及写作意图；其次，进行对接体验，即以自身感情经验为样本，来同文章情感进行互通、比较，在共鸣之下，将文章中的情感内化到自身情感当中；最后，积累运用，这是小学语文教学的高层次。学生积累的情感越丰富，对于文章情感的升格也就越容易，在人类共有情感类型中便利学生运用语言来对情感深度和细微的表达，从而直接表现为学生写作能力的提高。
 基于教学内容的小学语文阅读教学模式分析
 合理的诵读教学
 诵读环节的目的，在于使学生初步了解课文，通过课文内在逻辑关系和语言媒介来整体感知文章内容，对作者的写作内容和写作意图做出判断。因小学生知识经验欠缺，且整体理解水平片度，故很难对课文有一个准确、全面的把握。这就要求语文教师在讼诉过程中引导学生把握课文重点，包括课文语言、人物描写、景物描写等，来帮助学生实现对课文的整体感知。
 如在进行《科罗拉多大峡谷》课文教学时，教师应首先在一定程度上把握课文内容，且具体方法如下：此篇文章中运用了具体数字来进行描写，且小学生已经具备数字还原能力，故在诵读过程中这些同宽度、面积、长度、深度、游人及动植物相关的数字就应当作为学生需要掌握的重点内容，从而让学生对作者所写内容下风景的地理、地貌作出判断和感知。同时，大量成语的运用是这篇课文的又一显著特点，在诵读开始前，对于成语含义的点拨，将会在很大程度上提升学生诵读效果。因小学生已经具备掌握许多成语的意蕴的能力，故运用成语来对我们不熟知的景色进行描写和介绍就显得独具匠心。如目不暇接、扑朔迷离、怪石嶙峋等等，教师在诵读阶段，引导学生结合已有经验，来判断出作者所描绘景色的壮丽雄伟，自然感受作者的写作意图和相应描述手法的运用，从而使学生整体感知课文内容。
 细致的品读教学品读阶段的目的在于发现课文的优美和深刻，其要求教师在进行教材研究时应当有独特的发现和理解，在开始阅读教学之前，应先进行品读，做到心中有数，从而为其课堂品读环节的开展奠定基础。小学语文教师应视每篇课文为表达精湛、内容丰富的阅读材料，来引导学生对鉴赏分析的技巧、技能进行掌握。且品读中的“品”字，顾名思义，要求教师和学生对阅读材料进行一字、一句的咀嚼。
 课文中所蕴含的哲理、意味及独特性需要挖掘出来，这就要求进行深刻的品读。
 如在进行《藏羚羊跪拜》课文教学时，这篇课文中的句子别致、清新、自然，富于诗意，充满童趣。教师可首先通过诵读，来引导学生对文章内容整体感知，即人与动物在自然法则面前均享有生存权利。之后，便可引导学生对课文关键句段的品读来对老猎人内心的复杂进行揣摩，使学生将阅读延伸至故事背后的深刻含义，通过挖掘、分析作者对老猎人慈悲、藏羚羊母性的表达，来对学生善待生命、敬畏生命的情怀进行培养。同时，品读亦是一个审美的过程，通过对语言文字内涵的思考，来品尝文字滋味，体验文字情感，通过对文章表达艺术的欣赏品评，来感受文章的情感美、文字美。在实际阅读教学中，教师可着眼于文章的表现手法、句式特点、情感表达、意蕴营造、质感描绘等层面，来引导学生对文章美感进行品味、咀嚼。如在进行《乡村里的大花园》课文教学时，教师应重点引导学生品读重点语句，来体会作者对自由自在追求和向往的表达，从而在实现学生美感阅读的基础上，使其善于发现生活之美。
 有效的情感体验和语言积累
 小学语文阅读教学中价值最大的是学生的情感体验和语言积累，这是教师需要着力注重的方面，写作同积累密切相关，有效地积累，是促进学生写作能力提升的有效手段。在实际阅读教学中，教师应注重每一篇课文的教学，兼顾宏观与微观，来对全套教材、全册教材、全但愿教材进行了解。小学语文阅读教学的积累，需要以学生和教材特点为依据，递进地、由浅入深地实施语言积累和思维训练。值得注意的是，课堂阅读教学属于一种有指导、有目的、有指导的小范围阅读，阅读文本不应单纯局限于教材，而是应拓展到更为广泛的阅读空间当中，教师应给予学生积极的指导，来强化其选择文本、自主阅读的能力，并鼓励其多读、多写、多记，来促进学生更多知识的积累和更丰富情感的感悟。
 如在进行古诗教学时，除基本的意韵、字句外，其难度随着年级的增高逐渐加大，包括鉴赏技巧、历史价值含量等，这就要求教师应教给学生古诗阅读的基本知识，并引导其承袭传统文学，感受古诗文中知识和情感的魅力，为其中学后的文言文学习打下良好基础。
 结语
 通过上述内容的论述，我们对诵读、品读、积累的三步阅读教学模式有了一个整体的把握，在实际阅读教学中，合理运用，从而促进小学语文阅读教学的进一步优化。
 参考文献：
 [1] 黄建英：《论小学语文探究阅读教学模式》，《教育论坛》，2009（4）。
 [2] 王羽：《小学语文阅读教学模式探微》，《长春教育学院学报》，2012（6）。
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 [4] 金春红：《小学语文阅读模式优化策略》，《现代阅读》，2011（5）