浅谈农村小学口语交际训练的策略

戴美燕

内容提要：针对农村小学口语交际存在的问题，我认为应该从内外因两方面入手提高农村小学生口语交际能力。外因主要从学校、教师、家长方面入手，内因则通过激发学生口语交际的兴趣和积极进行口语交际训练，从而使农村孩子也能说会道。

关键词：农村小学  口语交际 语言交际能力 内因  外因  能说会道

 

口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力,它不仅仅是语言能力,还是一种交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一个人能否和谐发展,适应时代要求的能力。新课标明确指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。显然,口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。但在实际的教学中，学生的口语交际能力并没有因为该课型地位的提高而被重视。特别是在农村学校，“口语交际”常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。为了发展农村小学生的语言能力，实现口语交际教学目标，我认为应从以下方面着手：

一、从外因上给予重视

首先，要提高学校对口语交际课的重视程度。

有人认为：善于交往，有较强的交往能力，是21世纪人事业成功的重要条件之一。事实证明成功人士的素养中确实也有这方面的能力。本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的理念，我们的教育部门应该不惜花大力气制定和出台相关政策，提高所管辖学校对口语交际课程的重视程度。比如加大对该课程的考核力度，举办由学生参加的区、市、省甚至全国级演讲比赛、辩论赛等。

其次，要从理念和策略等角度提高教师的素养。

学生的口语交际能力能否得到进一步的发展和提高，离不开我们千千万万教育第一线的老师。如果我们老师对口语交际课程有了一个正确的认识，并接受了科学的培训，学习了许多有效的教学策略，相信离实现发展学生语言能力，提高学生口语交际水平的目标就不远了。

第三，要把学生家长的观念转变过来。

长期以来，农村家长对孩子的学习比较重视，但对孩子的综合素质却非常忽视，更别提重视孩子语言能力的培养了。在很多农村家庭里，有一种根深蒂固的思想，那就是“大人讲话，小孩子不要插嘴”。孩子在家里的话语权是非常受限制的。因此，转变家长的观念，让孩子回家也能尽情地说，尽情地与人交际，也是亟待实现的条件。要解决这个问题，可以通过电视直播，广播，开家长会等方式，把发展孩子语言能力，从而提高孩子的口语交际能力的重要性传达给家长，让家长也重视起来。

二、从内因上发展学生的语言能力

农村学生因为其所处环境和教育条件的限制，无法像城市里的孩子一样有很多锻炼和发展口语交际的机会。但他们与城市孩子一样拥有聪慧的大脑，丰富的想象力，超强的学习能力。只要教育得当，照样能在他们这一张张白纸上描绘出美丽的图案。根据农村小学生的特点，可以从以下方面发展他们的语言能力： 

（一）激发学生口语交际的兴趣

  兴趣是最好的老师。对于小学低段的孩子来说，纯粹的说教、讲道理是起不了多大作用的，教师只有想方设法激发学生的兴趣，吸引学生的注意，才能被学生所喜欢和接受，从而实现教师的教学目标。

1、创设交际情境，激发学生口语交际的兴趣

建构主义认为：人们的每一次言语交际行为、交际事件都包含了交际的场合、交际的对象、交际的话题等。这些特定的因素构成了交际情境的基本要素。因此可以说任何言语都是依附于情境，不存在没有情境的言语。生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。那么怎么创设情境呢？

（1）利用实物创设情境。

小学生因为年龄小，生活阅历浅，智能发展尚处于低级阶段，所以观察事物往往比较粗略。因此，在教小学生说话时，首先要教会他们观察。如果将直观形象的实物展示在学生面前，既能吸引学生的注意力，又便于学生观察。如教《比一比》时，笔者将事先准备好的实物：苹果、枣、杏子和桃子放在讲台上展示，让学生说说：为什么课文中说“一个苹果一颗枣”，而不用另外的量词呢？为什么课文中说“一堆杏子一个桃”呢？学生看到实物，马上就发现了其中的奥秘，非常自信地说：因为苹果大，枣小，所以要说“一个苹果一颗枣”。因为很多杏子放在一起像一座小山，所以要用“堆”。因为桃子只有一个，所以用“个”，不用“堆”。学生在教师的引导下，用“因为……所以……”的句式在实践中应用，并不知不觉知道了许多知识，最重要的是发展了语言能力。

（2）利用图画创设情境。

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开想像的重要手段。经过教育专家们的科学编写，如今的教材每篇课文都配有形象生动的图画。这些图画使课文内容更加形象化，同时也唤起了学生观察思考、说话的兴趣。如教豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜这些词时，用多媒体投影仪将课文插图展示在学生面前，让学生看着图，说一说豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜的颜色、特点，学生看着形象、生动的画面，小手纷纷举起来，自信地说：茄子是紫色的，它挂在树枝上；黄瓜是绿色的，它又细又长；辣椒是绿色的，它长了一个尖尖嘴；……通过对图画的观察，学生对这些蔬菜有了一个形象的认识，既理解了课文内容，又发展了语言能力。

（3）利用语言描绘创设情境。

上课伊始，在没有其它辅助媒介的情况下，怎么让学生进入口语交际的情境呢？这就需要教师语言的智慧。小学阶段学生好奇心强，又对故事情有独钟，因此如果教师的语言描绘生动有趣，就能带领学生进入趣味盎然的口语交际情境。教师可以结合学生喜闻乐见的人物，感兴趣的话题，用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。

（4）利用多媒体创设情境。

多媒体是信息技术时代的产物，如果教师能恰如其分地利用多媒体创设情境，就能吸引学生的注意力，激发学生语言表达的兴趣。如在教学《诚实和信任》时，我用多媒体将事先做好的录象展示在学生面前，充分调动他们的感官，让他们如临其境。在这样的情境创设下，学生的语言像滔滔江水般汩汩流淌：如果我是小红车的主人，我不仅不会责怪文中的“我”，反而会敬佩他。如果我是小红车的主人，我会和他交朋友。我觉得文中的“我”做得非常好，在没有任何人看见的情况下他能主动留下字条，这种诚实是金钱换不来的。我觉得正是诚实换来了他们之间的信任……

（5）利用学生表演创设情境。

儿童是用形象、色彩、声音进行思维的。表演是学生非常喜爱的活动，虽然比较费时，但效果却是多方面的，特别是对学生语言能力的发展有很大的帮助。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，如果能让学生演一演，扮一扮故事中的主人公，既能激发学生的兴趣，培养学生的表演才能，又能发展学生的语言能力，可谓一举三得。如上《推敲》这一课时，在上到贾岛坐在毛驴上比比划划误闯仪仗队一处时，让学生表演课文内容，学生们都纷纷争着要参与表演，气氛非常热烈。紧接着让学生说说此时的想法，学生的口语表达欲望被充分地激发，他们畅所欲言，语言能力在交际中得到发展。

（6）利用实际生活创设情境。

口语交际的源泉来自于丰富多彩的生活，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的口语表达欲望，使学生在交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》这一口语交际课前，我利用学校大课间的时间，带学生到操场上分组做游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，并要求不会做的学生向会的同学请教，争取人人参与。这样做既激发学生的兴趣，又为学生之后的“说”准备了“源头活水”。另外，我还设计了“打电话”，“超市购物”，“接待客人”等生活情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中真实地进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了如何与人交流，更重要的是激发了学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。

2、运用激励性评价，激发学生口语交际的兴趣

学生是学习和发展的主人，要发展学生的语言能力，首先要激发学生口语表达的兴趣。这一点，在课堂上，教师的评价起着非常重要的作用。心理学原理表明，在小学生成长过程中教师若能用正面思考的方式对待他，他就会心情愉快，提高学习效益。否则他就会抑郁、消极。因此，积极、肯定的评价，对学生提高口语交际能力和信心十分有利。低段学生由于年龄和经验的限制，语言表述不完整，没有条理，可能在表达过程中会出现答非所问、牛头不对马嘴、言之无序、言之无物等一系列问题。但同时我们应该明确一点：学生是处于发展中的人，正处于成长的过程，有着无限的潜力。教师应正确引导，并用激励性的言语，保护他们的自尊心，激起他们的上进心。《标准》对口语交际部分的评价要求是：应重视考查学生的参与意识和情意态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。在训练过程中，教师要将评价重点放在学生的参与意识和情意态度，而不应只看重对结果的评价。对于那些内向、胆小的学生，教师要给予更多的关注和呵护，为他们创造表达的机会，激励他们勇敢地表达自己的想法，帮助他们逐渐树立口语交际的自信心。在评价学生的口语表达时，教师可以用一些激励性的语言，如：“你能用（   ）的句式说话，你真棒！”，“你的普通话说的真标准，如果你能更自然大方一点，你的回答会赢得更多的掌声。”，“你说的非常流利，如果把速度放慢一点会更好。”……

（二）积极进行口语交际训练

    发展学生的语言能力，提高学生的口语交际能力，最直接有效的手段莫过于积极地训练。学生只有在一次又一次的训练中，才能发现自己口语表达存在的不足；也只有在老师一次又一次的纠正中，学生才能提高语言能力，增强口语交际水平。

1、挖掘课程资源，积极进行口语交际训练

    教材是教育专家经过反复思考、对比、推敲而编写成的，虽然多少会存在一些问题，但毕竟是经验丰富的专家精心设计的，选取的话题基本上是学生身边的、熟悉的、感兴趣的。因此，口语交际训练要挖掘课程资源积极进行。

（1）精心准备，扎实训练

我们知道，一堂口语交际课，只有有限的40分钟。如果要理想地完成口语交际目标，对于教材中设计的一些口语训练内容来说是远远不够的。因此要上好口语交际课，课前的实践活动十分重要。教师要根据口语交际具体内容，安排学生观察实践，搜集资料或者体验生活等等，尽量使学生能胸中有物，说有依据。比如在上《一次有趣的小制作》时，为了使学生在课堂上言之有物，言之有据，就应在课前布置作业，让学生回家先准备好自己的小制作，并组织好制作过程的语言，条件允许的话可以请家长指导一下。此外，课堂的模拟交际在浓度和广度上不如生活那么丰满。而且，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实生活的实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力。

（2）紧密结合，强化训练

特定的口语交际课课时毕竟有限，一学期也就8节课左右。这样的训练量对发展学生的语言能力来说远远不够。这就需要教师将口语交际训练与语文教学的其它环节紧密结合，即在语文教学的其他环节中，巧妙地对学生进行语言训练。

a在识字教学中训练学生的语言能力。

 “语言训练和文字训练相辅相成，互相促进。撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”在识字教学中训练口语交际能力，最常用的方法就是扩词和造句。如在识记“洗”的过程中，老师让学生扩词、造句。学生思考后，就会扩词：洗手、洗衣服、洗衣机、洗手液、洗头发、洗毛巾……，造句：吃饭前要洗手；我帮妈妈洗衣服；我家有一台洗衣机……，甚至说一段简短的话：有一天，我帮妈妈洗衣服，妈妈夸我是个好孩子。通过这种口语训练，既使学生记忆了生字，又发展了学生的思维和口语表达能力。

b在阅读教学中训练学生的语言能力。

语文教材中有很多课文可以对学生进行语言训练，教师在教学中要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语训练。如在教学《蒲公英》一文时，让学生用“如果我是一颗蒲公英种子，我会落在……因为……”的句式说说自己的观点，接着让学生说说你想对其他的种子说些什么。在教师的提示下，学生充分发挥自己的想象力，思维和口语的火花美丽绽放，学生在练说的过程中，掌握了语言技巧，发展了语言能力。

2、利用本土资源，积极进行口语交际训练

《课标》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，农村小学的老师要立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生的实际生活结合起来。虽然没有城市的繁荣和发达，可农村也有它独特的优势。农村教师可以就地取材，寻找口语交际教学的源泉，比如农村广阔的天地，丰富多彩的生活，山川田野，自然风光，风土人情……教师还可以结合农村特点，开展形式多样的课外活动，如让孩子们去爬山、野炊、摘野果等。比如在《春天在哪里》口语交际教学前，教师可以带学生到田野里、果园里、小路边去找一找春天，画一画春天。这样，还用愁学生因为没有语料而使课堂死气沉沉吗？

综上所述，只要农村学生进行口语交际能力培养的外因条件逐渐成熟起来，既学校、教师和家长都重视起来，再加上第一线的教育者明确口语交际的核心目标，在潜心研究，不断创新地过程中激发学生口语交际的兴趣，积极进行口语交际训练，那么农村的孩子也必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力。