激趣导学在初中化学教学中的运用例析         

                杨涛

                  【内容摘要】由于化学知识接近生活，源于生活，因而，教师在教学过程中，要运用多种方法，激发学生的学习兴趣，积极发挥教师教学组织者“导”的作用，使学生在“趣”中学，从而获得新知。

【关键词】激趣  导学   运用

在初中化学教学中，教师要紧紧抓住化学知识来源于生活之中的有利契机，积极引导学生，以趣激学，让学生保持浓郁的学习兴趣，在趣味学习中获取化学知识。在教学中，教师可以从以下方面去努力：

一、融洽师生关系，创设和谐课堂

融洽的师生关系可以缓和教学过程中教师威严在上的刻板形象，和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系，用亲切的话语拉进了教师和学生们的距离。教师在教学过程中更要注重学习氛围的营造，尽力创设轻松、愉快、活跃的课堂氛围，让学生学的愉悦、用心，在教学过程中，通过与化学名家对话，师生对话，生生对话等课堂环节设计，让学生在宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境中善于思考，敢于发言，奠定学习的良好基础。

二、专注导以致学，启迪学生心智

在化学课堂教学实践中，教师要一改教师单纯的“教”，教师一味的“讲”的机械惯有模式，要转变方式，加大对学生学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质与能力的培养力度，让学生在学习过程中主动积极获取知识，在教学中要彻底摒弃“教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的现象。教师要把化学教学课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的和谐课堂，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。在教学过中，教师要站在学生的角度，把教案变学案，以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。改变学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话；把学生的学习变成一种体验，一种感悟。把化学课堂变活、泛起学生学习乐趣的涟漪，学生学的愉悦，老师教的轻松。

三、促进生活化学，增进兴趣升级

兴趣是最好的老师，怎样让学生喜欢自己所教的学科，一直是一线教师不懈的追求。教师可以充分利用化学与生活联系十分紧密的特点，把课本理论知识与生活中一些常见的现象相联系，大大提高了学生的学习兴趣。比如，豆腐为什么不可与菠菜一起煮？为什么在菜要出锅时才加盐？水果为什么可以解酒？炒菜时不宜把油烧得冒烟？怎样防止食盐潮解？怎样轻松清除水垢？记得有一次在讲稀释浓硫酸遇水放出大量热量知识点时，我就给学生放映了一段中央二台几个工商人员与一农村卖农药的老板发生争执的视频。老板给他们几个泼了浓硫酸，那几个工商人员惊慌失措，居然跳进路旁的池塘中想洗掉身上的浓硫酸，导致全身烧伤面积达70%，学生看得目瞪口呆。把化学知识融入生活不仅让学生有效地理解书本知识，而且极大地提高了学生学习化学的兴趣。

四、思虑周详引学，实收功倍之效

初中化学教学中有许多需要记忆的内容，比如，元素符号、化合价的口诀、酸碱盐的溶解性等等。如果教师不进行有效的课程设计，一味要求学生死记硬背，这将成为一部分学生的学习障碍。以化合价的学习为例，教师可以先引导学生应用，等到学生熟练运用自如后，再去背诵口诀，教学效果自然会事半功倍。在讲固体溶解度时，传统教学强调概念中的四个要素反复讲解，十分详细，并配以相应的例子说明。这样的教学会导致在应用过程中，学生总是想起这个要素，忘了那个要素，学生丢三落四，既让学生失措，又让教师十分头痛。出现这样的情况，教师可以转变思路，采用探究式教学法。在已学过溶解性的基础上，让学生对比不同溶质的溶解能力的大小。以生活中熟知的白糖和食盐为例，问学生白糖和食盐哪个在水中的溶解能力更强？用什么实验来比较？问题提出后，学生们七嘴八舌，讨论得十分热烈，很快就把概念中的几个要素说得清清楚楚。由于这是在教师的问题引导下，学生自己实验思考的结论，所以学生印象深刻，对相关知识掌握得非常好，应用起来自会得心应手。常言道：曲径通幽。不同的教法会产生不同的教学效果。

总之,课堂教学是教师与学生共同构建的一种互动过程,它应该是开放的、动态的、和谐的,有利于促进学生全面而又自由的发展。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结,让学生在趣味中愉快、轻松的学习，那么，我们的课堂教学既幸福教师，又幸福学生。