对略读教学的一点思考

  辛岩红

教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

    那么什么是略读教学，略读课略到什么程度呢？曾经跟身边的语文老师交流探讨过，也曾多次阅读小语主编崔峦老师在全国各种大型活动上的讲话及关于略读教学的相关文章。在教学中经过一段时间的实践之后，我对略读教学有了一点粗浅的认识。

一、 略读课文在语文教材中的位置

纵观小学六年12册教材，略读课文在语文教材中占有举足轻重的位置，从三年级上册开始就有了略读课文。在三至六年级240篇课文中略读课文就占了72篇。其中，三年级，略读课文占四分之一，四年级略读课文占五分之二，五、六年级略读课文占二分之一，从这些数据不难看出，这时候，略读课文与精读课文已经平分秋色了。所以，略读课不容我们忽视。

二、略读课文的独特功能

1.对精读课文教学方法的迁移和巩固。正如叶圣陶所说的：精读课是准备，略读课是应用。把精读课上学到的方法，应用到略读课中，是为学生搭建实际应用的平台，逐步提高学生的阅读能力。如人教版四(下)《麦哨》一课，课文第三小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生从读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。

2.带动课外阅读，课堂延伸求宽。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外，校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。

每篇略读课文之后我们都可以带出一篇与之内容相连或写法类似的文章。如在教五（上）第三单元的一篇略读课文《通往广场的了不止一条》时，课堂拓展出了与之中心相似的《路的旁边还是路》《金子》两篇文章。五（下）第七单元的《刷子李》是一篇有关动作细节描写的文章，教学中就可以带出冯骥才《俗世奇人》中的《泥人张》《快手刘》等故事。

3.读写结合，促进写作能力提高。既然巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能，那么我们就可以引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并将读写结合，运用到习作中去。教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法，写一写自己熟悉的校园，学生就能把学到的动静结合，先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学《海滨小城》、《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来；学习《打赌》一文后，用日记写写自己有什么缺点，决心怎样改正等。

三、略读课文的教学策略

略读课教什么的问题，我们可以依据《课程标准》、本册目标和单元训练重点而定。对于高段略读教学来说，一节课要完成的任务一般是：

（1）把握文章的主要内容

（2）解决课前导读中的问题（如果导读中的问题模糊不清或偏离单元训练重点，那么教师也可以围绕单元训练重点自己设计问题）

（3）领悟文章的表达方法（这也是《课标》对高段教学提出的要求）

一般来说，单元的重点是显性的，在单元学习导语和略读课文提示中一目了然，而文章的重点和个性是隐性的，这一点需教师善于思考，挖掘和利用，适当调整导语中的问题。

略读课文怎么教呢，为实现略读课文的编排意图——培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应大胆放手，留够时间，课堂上让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。课堂上我们可以通过三次读，来完成教学任务。

第一次读：默读，思考课文主要写什么。

课标中要求：三、四年级，能初步把握文章的主要内容。这时学生处于方法的学习和运用阶段，归纳的主要内容可能会繁琐一些，多一些；到了五、六年级，学生已经掌握了基本的归纳主要内容的方法，这时对主要内容的归纳则需要简单明了。由于文本的难易程度不同，学生的知识储备的差异，所以教师还要适当的点拨引导。

第二次读：默读，思考导读中的问题，学生自学，勾画批注，适当采用小组交流。教师要巡视了解勾画情况，并及时进行勾画批注的指导。要用最简洁的语言进行旁批，它是个体独立思考的过程。自学之后，集体汇报，这里的汇报主要是回答导读中的问题。如果在回答问题过程中，遇到难于理解的句子等，学生回答有困难，教师就要有针对性的进行指导。就像今天这节课中对句子含义的理解。

而在精读课上，进行汇报时，主要是围绕贯穿全文的大问题来展开。学生现有自学，然后小组交流，再进行全班汇报交流。在汇报交流中，注重对课文内容，尤其是重点部分的品悟感悟。要在品读感悟中进行文本、作者和读者三者之间的对话交流，而且在这个过程中，更需要花大气力进行多种形式的有感情朗读，以便强化对文本内容的深入理解。

第三次读：浏览课文，领悟文章的表达方法。“浏览”是课标中对五、六年级提出的新要求，学习浏览。

什么是浏览呢？字典上是这样解释的：大略地看。分为扫读式和跳读式。我的理解就是一目十行地看，快速总结出文章的表达方法。教师应根据学生的实际情况确定达成目标的方法。

总之，略读课文教学或放手阅读或积累运用或延伸拓展，应根据课文特点有所侧重，有所取舍，灵活设计，有所创新。