初中学困生形成的的原因及解决方法
刘定琴 王廷琴等
【摘要】：初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，是基础教育承上启下的至关重要的环节，也是青少年成长的关键时期。本文分析了农村中学学困生形成的主要原因，从学生家庭、学生自身、教师、社会等多方面进行阐述；并从教师的引导、教育方法等方面探讨转化方法和采取适合农村教学的应对措施。
【关键词】：初中 学困生 转化措施。
学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤。学习困难学生共同特点是不能很好地掌握初中阶段应学的知识，但造成困难的原因是各有不同。他们由于年龄还在13~16岁，自控能力差，正确的人生观还未形成，智力未完全开发。但如果不去开发，不去转化，对学生本人的前途，以至对家庭、学校、社会、国家都会造成严重的影响，对国民的文化思想素质提高会造成严重的影响。由此可见，学校的教育本质是人的培养，使全体学生成为合格的中的学生，理所当然肩负着转化学困生的重任，这是作此研究的依据。因此，要想在农村初中大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作，要转化学困生首先要了解学困生形成的原因。
一、学困生形成的原因
学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，本文结合本组课题的教学实践，得出了如下一些粗浅的结论。
1、来自家庭的因素：
家庭的不良教育与不良环境是学困生形成的一个基础。家庭作为社会生活的基本单位，是孩子的第一个受教育的场所，父母是孩子的第一任教师。家庭既是人成长发育的温床，又是塑造情感、意志，形成品德和个性的场所。家庭教育和家庭环境对青少年的成长发展具有重要作用。正确的家庭教育是调整学校教育、净化社会影响的温床，而不良的家庭教育和环境往往会使青少年学生形成顽固的不良品德的习惯，在他们幼小的心灵上留下创伤，从而会加剧他们各方面的不良。因家庭原因造成学生后进的大致有几种情况：
(1)家庭不和睦，父母经常吵架或离婚，父母因病无力照顾孩子或早亡；
(2)父母远隔两地工作或双职工工作太忙，对孩子无力照顾或放任不管；
(3)老人或父母过分溺爱孩子，一味袒护孩子的过失；
(4)教育方式简单粗暴，甚至采取棍棒教育，父母教育要求不一致；
(5)对孩子的要求有片面性，或者只关心学习成绩，而不关心品德表现；
(6)父母或其他成员错误思想认识和不良行为的影响，心灵造成创伤；
(7)父母期望失当急功近利，高标准，严要求，产生压力，适得其反。
2、来自学生的因素：
(1)学困生在学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状, 他们也不会画图形的对称图形；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；
(2)学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中学业难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
(3)来自社会的因素：
在现代条件形成的网络时代影响下，一部分学生因缺乏正确引导而不能正确看待和利用网络，再加上现在大部分的家长只重视对孩子物质的投资而忽视对孩子的情感投资，使得孩子不是要想对他们说什么，而是尽力隐瞒，所以生活在一种不健康的网络小说或虚拟的网络世界中，寻找情感的依托，进而产生对现实认识不足和不能正确定位自己。在商品经济大潮的冲击下，一些成年人世界观、人生观和价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义，道德的缺失和信仰的危机给广大未成年人的健康成长带来的严重的负面影响；腐朽落后的思潮和不良信息的传播，渐渐地腐蚀着未成年人的心灵，使得少数未成年人精神空虚，情感苍白，行为失范；学生生活条件优越，吃苦精神和学习动力越来越不足，厌学情绪越来越突出，进而和老师产生对立情绪；
(4) 来自的教师因素：
当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。而初二是学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
二、学困生的转化措施：
对于学困生的转化需要学生自己、教师、家庭、社会的共同配合，下面是本课题组对学困生的转化工作的具体做法：
1、端正教学思想，更新教育观念。
九年制义务教育中每一个学生享有受同等教育的权利，作为学校要教育好每个学生，要实现“不求人人升学，但求人人成材”的教育观念。造成学习困难学生原因有多种，不管困难有多少，我们教育工作者要去帮助他，为他服务。因此，学校要创造一切条件，想尽一切办法，调动教师的积极性，把转化学困生工作做的更好。要从提高全民族的文化素质高度去认识，要把做好学困生的转化工作作为教师任期目标的重要内容，层层建立责任制。
2、培养学生自觉学习的良好习惯。
培养学生观察事物、分析事物的习惯，悉心指导他们进行观察活动而导致各种能力的发展，培养学困生课前预习、上课认真听讲，独立思考的习惯。在讲课时要按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，使学生不断的产生定向反射。要针对学困生不善于积极思考，思维片面性、单向的特点，注意精心创设思维情境，和加强对学生的思维训练。可以通过揭示解决问题的原理、思想和方法，培养学生联想、转换、归纳等能力；可以通过揭示知识间联系，来掌握思考方法，可通过一题多问，一题多解等来训练他们，以培养他们思维的灵活性。培养学困生及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生不同内容穿插进行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好。培养学生先复习，后作业；先审题找思想，后解题；认真完成作业的良好习惯，不懂要多问，及时解决困难。
3、注重情感教育，建立和谐的师生关系。
心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素，学困生也希望发挥自己的智慧与才能，这更需要教师从关怀、信任出发，深入了解学困生的认识障碍与情感创伤，进行心理疏导，进行拨动学生心弦的说明教育，进行引导学生奋进的榜样教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道义导向、情趣导向、法纪导向激发学生积极向上的动机，增强他们克服消极因素的内在动力。注意通过各种渠道与学生建立深厚的感情基础，教师对他们要动之以情，晓之以理，让学困生体会到教师对他们的真诚的爱，在心理上有亲近感、信任感，教师应从学生的性格特点、兴趣、爱好、潜能、特长出发，多角度观察、分析学生，寻找每个学生的闪光点，加以肯定和培养，让每个学生都看到自己的长处和不足，不甘落后，奋起直追。
4、优化家长、学校，密切家校联系。
调好学习困难生与家长的关系。教育从来就不是单方面的，需要家庭、学校、社会等方面的共同配合，老师要想办法协调好学习困难生与家长的关系，让父母对孩子充满信心，而来自父母的积极评价以及正确的教育方法对学习困难的转化起着至关重要的作用。学困生普遍受到父母的表扬称赞少于指责批评。教师要顺势做一个“好人”，借机会让父母给他们一次表扬，老师在一次考试之前一周，跟上一次月考中考得不好的困难生一个约定，如果你这次期中考试成绩有提高，比如能从40分到50分，增加10分以上的，我就打电话通知你父母，并对他们说：“你们的孩子正在进步，请关注你孩子的进步并鼓励他。”这些学生在“跳起来，能摘到”的前提下认真复习，认真考试答题，基本上都达到了要求，甚至有的学生增长幅度在30分以上，老师遵守诺言，学生固然得到了父母久违的表扬心里很舒畅，多种心情的催化下，学习积极性大了起来，进步就更大。
5、开展丰富多彩的校园活动，引导学困生参与。
近年来，一些学习自觉性较差的学生迷恋于校外的网吧、游戏机房等。如果学校不能满足学生的正当要求，学生的课余生活单调、枯燥，那么，各种错误的、庸俗低级的东西，就会乘虚而入。开展形式多样的校园文化教育活动，既能够使学生增长知识，开阔眼界，活跃思想，陶冶情操，加深并拓展课堂知识，开发潜能。如举办校园艺术节、体育节，开展演讲比赛、征文比赛、歌咏比赛教育系列，组织学生阅读古今中外的优秀文学作品，开展校园活动，开展书法、摄影、集邮竞赛，组织科普小组活动，开展“弘扬和培育民族精神”主题班“传统美德故事演讲比赛”，整个学校就会呈现出你追我赶、共同进步的新气象。丰富的活动吸引学困生的参加，为青少年提供素质教育的舞台，就会建构良好的校园氛围。
总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村初级中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要发动社会各界协同配合，综合治理，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。同时学困生的转化过程应该持续的发展过程，效果可能不会立刻显现出来，我们都要有持久的耐心，坚信我们的工作是能有成效的，克服急功近利、想立竿见影取得效果的态度。
此项研究才是开端，我们课题组将进一步加强研究力度、广度和深度，使研究工作获得更多的成果。
参考文献
1、曾美露：《改进数学教学作好转化差生的工作》 数学教师2010（11）
2、胡友仁：《浅谈差生形成原因及转差措施》 教学研究2013（09）
3、蔡永庆：《浅谈如何做好学困生的教育工作》上海教育2004（12）
