趣中识字，授之以“渔”

高旭琴   山西省中阳县金罗北坡小学  033400

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 

识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。对于老师来讲，识字又是一项艰巨的任务，因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，学生难记难写；字音字义又变化多端，学生实在是比较难以掌握，因此，“识字”是小学生的难关，是低年级老师教学中的重点。 

 机械地认读、识记、组词、听写这样的识字教学过程是一件十分枯燥工作，学生老师都会觉得很累，这样的教学更使课堂失去了生机与活力。新课程改革要求课堂注入生命活力，让学生在快乐、和谐、平等的氛围中学习。只要学生愿意学，对你的教学感兴趣，学生识记生字也能迎刃而解了。那我们如何去激发学生的兴趣，让学生对识字产生兴趣，从而激发识字的欲望呢？我在识字教学中，也总结出了一点让学生激趣识字的方法，

一、运用对联，巧编顺口溜

汉语文字的识记，的确很难，如果不加以趣味的引导，生硬识记，这可是件非常枯燥的事。只要能巧编顺口溜，会取得事半功倍的效果。如：此木为柴山山出，因火成烟夕夕多；白水泉边女子好，山石岩上古木枯；鸿是江边鸟，蚕为天下虫等等。这样形像易懂的顺口溜，不仅让学生更牢记住生字，还会让学生了解相应的汉字构造以及我国的国粹——对联的基本形式和学习语文的趣味性。

二、巧编故事，乐中有学

学生对形近的字有时会分不清，在运用中经常张冠李戴，曾多次强调，但是所取得的成果圴是微乎其微。对此我借编故事讲道理，让学生明白认真识字的重要性。如有学生对“线”和“钱”字分不清，我是这样说故事的：有一学生去上学，临近放学时却狂风大作，大雨飘泼。正当他愁眉不美展时恰遇一本村人经过，小孩如抓到救命稻草般欣喜若狂，匆匆将一纸条托路人送给其父。可父亲一看见纸条便放声大哭，冒雨冲向学校。看到毫发未损的小男孩出现在自己眼前时，爸爸却狮吼道：你这鬼打的，不是说要没命了吗？小男孩张口结舌，不知所云。这是为什么呢？所有的学生均摇了摇头。我便出示小孩写的纸条内容：爸爸，有命拿命来，无命拿线来买命。笑声暴滿教室。原来小男孩将“伞”字写成了“命”，“钱”字写成了“线”。借机要求学生养成认真识记汉字的重要性，从此以后学生用错字的现象逐步减少。

三、找到规律，巧学拼音，借助拼音自学生字

(一）、复韵母的学习

一般学生对于声母和单韵味母的掌握比较容易，特别是复韵母的学习，还是有点困难，加上已升入中高年级的学生，不可能花很多的时间在学习拼音了，只有另走捷径。我的方法如下：1、用单韵母认读复韵母。将复韵母分为两个单韵分读后连读。如：ai,学生不会读，可让其先读a，再读i，然后又较快地连读ai;    2、“e”在复韵母中读“ê”.如ei,ie,üe等等。比如：ei先读ê，再读i，然后较快地连起来读êi。  3、借用国际音标[n][ng]认认读带有n和ng的韵母。如：an分为a 和[n]来读，ang分为a 和[ng]来读.其他的方法类似。

（二）整体认读音节的学习

1、后置“i”的，只读声线加声调。如：zhi,chi,shi,ri,zi,ci,si

2、前置“”的只读韵母加声调。如：yi,yu,yue,yuan,yin,ying

只要掌握了这些规律，学生借助拼音自读生字或查字典识字就会游刃有余。

四、借助母语编顺口溜，帮助学生对笔画名称的识记

我们班好多学生写字不注重细节。如“即”字的第四笔为竖钩，有的却写成“竖提”，甚至只写一竖。还有的字如“水”字的第一笔是“竖钩”他们的写法与上述一样。为此，我在教学时，边写边说出该字的笔画名称。为便于学生的识记，我用水话给学生编顺口溜：钩败往齐，提败往划。（要用贵州方言读）即：钩偏向左边，提偏向右边。这样一来，学生书写就规范多了。

总之，识字写字方法多捉多样，看是非常枯燥的事，只要找到规律，将其趣味化，乐中有学，往往会有你想不到的效果，达到授之以“渔”的目的。