在数学课堂教学中如何培养学生的创新意识 

苏晓红   山西省中阳县宁乡中心校  033400 

摘要：开发学生的创造力，培养学生的创新意识，是小学教学改革的方向，也是素质教育的要求，如何在数学课堂中培养学生的创新意识呢？一、营造宽松的课堂氛围，培养创新意识；二、加强动手操作，培养创新意识；三、鼓励大胆质疑，培养创新意识；四、鼓励自主探索和合作交流，培养创新意识。

关键词： 课堂教学   创新意识   自主探索

“创新意识是指人们主动发现问题、积极探求解决问题的思路、方法，从而充分发挥自己潜能的一种心理趋向。”社会的发展，民族的进步，国家的兴旺都离不开创新，作为我们的教育一样也要创新。开发学生的创造力，培养学生的创新意识，是小学教学改革的方向，也是素质教育的要求。课堂教学是培养学生创新意识的重要手段，那么教师在数学课堂中如何培养学生的创新意识呢？下面结合个人平时数学教学中的做法，谈几点体会：

一、营造宽松的课堂氛围，培养创新意识

美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”实践证明，教学中如果师生之间的感情融洽，学生就会感到轻松和愉快，这样就更有利于发挥学生的主动性和创造性。因此，在课堂教学中，教师必须改善不和谐的师生关系，彻底放弃自己的权威，把学生当做是学习的主人，努力营造一个平等、民主、和谐的教学环境，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。在教学中，教师要充分相信每个学生都有创造的才能，积极引导学生多角度、全方位去思考问题，培养学生的自信、自强，尊重学生的不同想法，保护学生的积极性，使每位学生敢于发言，都有机会发言。只有这样，学生才敢于创新，才会产生创新的见解，才易于表现出想象力和创造力。例如在教学“三角形边的关系”时，设计了这样的题目：给你长2厘米、5厘米、7厘米的三条线段，能否将它们拼接成三角形？如果不能，能否改动其中一条，使它们能拼接成三角形？有的说应改动2厘米的那一条，教师即趁势让学生探究应将它改为几厘米。学生纷纷发表意见，有说大于2厘米，有说大于2厘米、小于12厘米，……教师通过引导，让学生进行想象，猜想，验证，使学生很好地掌握了知识，也为进一步探究打下了基础。在这种和谐，民主的氛围中，学生消除了紧张的情绪，消除了畏惧的心理，让他们敢想敢做，激发了他们的创新意识。

二、加强动手操作，培养学生创新意识

俗话说：实践出真知。实践是创新活动中不可缺少的一个环节，数学知识的抽象性也决定了动手操作的重要性。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养学生的技能，技巧，促进学生思维发展的一种有效手段。课堂上引导学生动手操作，容易调动学生学习的积极性和主动性，因而，教学中教师要多组织学生动手操作，为学生提供参与的机会，在“做”中“想”，在“想”中“做”。通过学生的动手、动口、动脑多种器官协同活动，既使学生的创新意识随动手活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为具体形象的形式。例如在教学《平行四边形的面积》时可创设实际操作形式的探索活动。在教学时，先让学生想想长方形的计算公式，然后发给每人一个平行四边形，引导通过剪、补的形式拼成一个长方形，然后问：拼成的长方形的长与平行四边形的底有什么关系，宽与高又有什么关系？从长方形的面积公式推出平行四边形的面积公式是什么？通过学生的操作和老师的激发、引导，使学生轻松愉快地推出了平行四边形的面积公式。这样学生不仅掌握了知识，同时也加深了对知识的理解，更重要的是促进了学生创新思维的发展。

三、鼓励大胆质疑，培养创新意识

“学贵有疑，”发现一个问题和提出一个问题，比解决一个问题更富有创新因素，所以，培养学生的创新能力，应从发现问题和提出问题入手，鼓励学生大胆想象，大胆质疑。学生的想象越丰富，对知识的理解就越有创见，因此，在教学过程中，要注意培养学生质疑问难的能力，使学生形成质疑问难的习惯，培养学生的创新意识。例如在教学“什么是面积”时，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生通过摸数学课本的封面，桌面等获得直观感知，由于这些物体表面都是有规则的长方形，学生是很容易看出面是有大小的，这时教师可有意识地引发学生质疑：“我们刚才认识了课本和桌子等物体的表面，你还想到了什么？”这一问，打开了学生思维的闸门，纷纷提出了一连串的问题：“粉笔盒的表面有6个长方形的面，文具盒有六个长方形的面，”“一个篮球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”……学生提出问题后，教师先让学生展开讨论，有的学生就按照自己的理解方式，对物体的表面做了许多颇有新意的描述：“我们能看得见，摸得着的部分就是物体的表面”等。这样，学生由生疑到释疑过程思维活跃，激发了潜在的动力，培养了创新意识。

四、鼓励自主探索和合作交流，培养创新意识

在数学活动中，由于每个学生的智力、思维方式的不同，他们往往会根据自己的体验，用自己的思维方式去探索、发现数学知识。因而，教师应在学生有足够的自学时间和广阔的联想空间基础上，积极引导学生主动地开展自主探索和合作交流等活动，让学生通过主动探索活动，体验获得知识的快乐，促使学生更乐于自己思考；在合作交流中学会相互帮助，发挥集体智慧，实现学习互补，在获得知识解决问题的过程中发散思维，学会创新。例如教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生说说能被2和5整除的数的特征，然后问：能被3整除的数有什么特征呢？问题提出之后，让学生大胆猜测并分小组合作学习。由于受思维定势的影响，不少学生都从个位数字入手，寻找特征，因为个位0—9中任一个数字都可能被3整除和不能被3整除，探索一时陷入了困境，学生百思不得其解……后来有学生大胆地另辟蹊径：找各位数字之和的特征，经过大胆的猜测和大量的验证，终于找到了答案，顿时，同学们高兴得不得了。学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了数学思想和方法，体味到了探索成功的喜悦，发展了思维能力。

总之，创新意识的培养是现代教育的最终目的之一，而课堂教学又是达到这一目的的主要渠道。教师必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，要把培养学生的创新意识不失时机的贯穿于课堂的始终，持之以恒的充分发挥学生的创新潜能。