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优化数学教学过程 创建实效课堂
高汝则 山西省中阳县金罗中心校道棠小学
【摘要】在小学数学教学过程中,教师要抓住教学中的重要环节,结合学生的认知规律、学习特征、个性特点,将数学教学融入学生生活实际中,鼓励学生积极思维,强化学生动手、动脑、动口能力,让学生在教师的引领下,学会自行获取知识,真正提高数学教学实效。
【关键词】 数学;教学过程;实效
小学数学课程改革不仅是数学教材的改革,更是教师教育思想和教育理念的改革。在小学数学教学过程中,教师要切实更新教学理念,转变教学观念,改进教学方法,创建优质高效的数学课堂,使学生真切的感受到数学改革给学生带来的实效,真正提高数学教学质量。为此,小学数学教师应该从哪些方面努力呢?
1 联系实际,密切数学与学生生活的机缘巧合
数学源于生活,生活产生数学。在数学教学中,数学教师要探究来源、讲究用处,让学生感到生活中处处有数学,真切认识、感受到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不是枯燥乏味的数字游戏。这样,学生学起来自然会倍感亲切、真实,更有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。例如,学习了圆的知识后,教师可以让学生尝试从数学的角度说明为什么圆的车轮运行、行进时又便捷又平稳?换成三角形的或者椭圆的行不行?为什么?通过了解数学知识在实际中的广泛运用,教师可以引领学生启迪智慧,洞开数学知识的探究领略,培养学生用数学眼光看问题,增强用数学知识解决实际问题的能力。
2 挖掘潜能,激励学生动手、动口、动脑能力
为使小学数学教学过程更加生动活泼,教师要解决数学的抽象性与学生思维特点之间的矛盾,充分运用数学的直观性特点进行教学。除了运用教具、学具外,还要利用现代化教学手段,使教学生动形象,化难为易。“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。”这是小学数学教学的关键。让学生多动手、动口、动脑,调动多种感官参与,才能使数学学习活动更加生动活泼。例如,在“认识长方体、正方体、圆柱体、球”时,课前让学生准备不同形状的物体,把这些物体按形状分一分。在开展小组合作交流学习中,学生通过看一看、摸一摸、想一想,对各种形状有了初步的感知后,教师在让学生把所有的物体放进一个袋子里,摸一个物体并说出它的形状。接着,教师可以拓展学生的思维,让学生联系生活实际,充分展开想象,说说生活中还有哪些物体是长方体、正方体、圆柱体、球。
3 创设问题情境,激发学生内在学习动机
对学生来说,学习动机是实现自己学习理想目标的内部原因,它总是与学生的学习需要直接关联。小学生入学前已有一些浅层次的生活经验,包括一些模糊的数学活动经验,他们对数学知识有一些肤浅的、潜在的需要与渴求。因此,数学教学的关键在于教师创设问题的情境、提供诱因,把学生那些肤浅的潜在的需要变成正在“活动”的、实实在在的需求,教师要不断激发、唤起学生的求知欲,引导学生积极主动的获取知识。例如,教师在教学“能被2、5整除的数的特征”时,教师首先与学生进行猜题游戏,同学们随便说出一个数,教师都能迅速的说出这个数能不能被2和5整除,学生纷纷举例并验证,产生了强烈的好奇心与学习疑问,激起学习新知的欲望,诱发探究学习的动机,从而将数学课堂教学引向理想的教学情境中,呈现教师引领、学生乐学的最佳氛围。
4 强化学习技能,注重数学知识的内化过程
就学习的终极目标而言,学习归根结底是学生通过自己努力,启动自己学习的各种积极因素获取知识的内部的活动。为此,教师要充分认识学生认知结构的特点,根据教材结构与儿童的认知结构来建立高效的教学结构。按照小学生数学学习的规律,数学教学要突出以下三个方面:一要抓住新旧知识的链接点,以便筑起“认知桥梁”;二要剖析新旧知识的分化点,以便增强新旧知识的可辨别性;三要让学生展现自己的建构过程,不仅知其结果,而且要了解自己所得结果或结论的过程及先决条件,必要时能用图表、图示及语言等方式展现自己的建构过程。作为教师,应该交给学生学习的技能与方法,应在学生力所能及的范围内让他们自己“跳起来摘果子”。要营造出学生乐学、教师勤教的愉悦氛围,在课堂教学中,要让学生在自主探索中体验到学习成功的愉悦,增强教学实效,提高教学质量。
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