尝试逆向思维之我见
任吉林

山西省中阳县金罗镇西合小学 山西 中阳 033400 

【摘要】：现代教学理论告诉我们：课堂教学是一个多向量信息传递的动态系统。在该系统的运行过程中，由于既存在着教师与学生之间的情感沟通，又存在着学生之间的思想交流，同时，还存在着师生与外界环境的能量流、信息流等多侧面、多层次的相互作用，因此，教师必须具备一种重要的特殊能力——教育机智。

【关键词】：课堂教学；教学理论；情感沟通；逆向思维

现代教学理论告诉我们：课堂教学是一个多向量信息传递的动态系统。在该系统的运行过程中，由于既存在着教师与学生之间的情感沟通，又存在着学生之间的思想交流，同时，还存在着师生与外界环境的能量流、信息流等多侧面、多层次的相互作用，因此，教师必须具备一种重要的特殊能力——教育机智。我们不可否认，模式化、程式化等教育的教学形式，给课堂教学带来了革命性的变化，有利于普及新型的教学路子，但是，在同一模式同一路子的影响下，全局上下一个号子，全部都吹一个调子，模式的单一同时也严重影响着教育教学质量的提高，思维的凝固、模式的束缚、方法的僵化，久而久之人们就会将之转化为一种习惯。习惯思维，既定方式，简单化、概念化诸如此类积习已久的痼疾，会严重束缚学生能力的发展，特别是在写作教学中，束缚了学生写作个性的发展，抑制了学生写作兴趣的提高，同时使作文教学陷入了困惑。其实造成这种被动的主要原因还在于我们老师自己思想太保守，理念过于落后，改革创新意识不强，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局内，身在此山，难识庐山其真实面目，困惑就会永远伴随着我们。如果立身局外，不在山中，我们就会发现：山重水复与柳暗花明。只是眼界的问题，困惑与豁朗之间，往往只隔着一层模糊并且遮挡人的视线的虚拟膜，一旦眼界开阔，灼灼目光释化了这层虚拟膜，立刻就会出现令人耳目一新的景象。我想“反弹琵琶”就会引导我们到达另一种境界，跳出习惯思维、传统模式的窠臼，把逆向思维合理地运用到写作中去，以此来收到别出心裁不落俗套的境地。

能不能在初中阶段进行逆向思维训练呢？实验尝试的结果还是令人满意的。具体形象的事物也能够开发学生的逆向思维，更何况初中生思维发展的特点表明他们已经能够离开具体事物，根据抽象的命题进行推理和思考。因此逆向思维在初中写作教学中的运用已具有一定的可行性。在写作教学中怎样进行逆向思维训练呢？不妨从以下三个方面进行尝试，会有一定的效果。

1 从教学内容、教学材料和教学设计上，触发学生在文章立意方面的逆向思维，强调反其意而用之

我们都知道，初中阶段学生的逆反心理特别强，这也表明初中学生的思维具有很强的批判性，他们喜欢怀疑、争论，不轻信教师、家长甚至是书本的意见。对一切都抱着批判的态度。对于这一心理特点，我们应该辩证的看待，至少应该看到它的优势，不能只看到它的缺陷。怎样去利用呢？我想作为语文教师如能创设一种情境，找准一个触发点，让学生从多方思考，积极踊跃发言，同时适当进行点拔，充分发挥思维批判性中的积极作用，充分利用学生的逆反心理，从而使学生意识到写作并不一定要按常规思路来定格。这就与他们的个性合拍了。在这种情况下，学生就象找到了知音，话也多了，思维也开阔了，话匣子一下子被打开了。怕写作、厌写作的心理也就自然而然地消失了。这不仅能使一篇文章的写作获得成功，还能使学生触类旁通，举一反三，激发他们的写作兴趣。如把成语“画蛇添足”的故事提到课堂上来，在使学生明白了这则故事的内容之后，不妨告诉学生，根据思维定势，人们总是一味地批判这个画蛇添足的人，说他不仅骄傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被别人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人办事，总是觉得自己高明，比别人了不起，于是，不顾客观实际，主观武断，失败的不论对国家、人民或自己，都具有危害性。对于这位画蛇添足者，你们觉得这样是否合理。思维的批判性决定了学生固然要对这批判提出反对意见，于是教师可以因势利导：“你们为什么觉得不合理呢？请讲出理由。”好胜心理激发了他们思维的活跃性，答案多起来了。“画蛇添足者也许有独到之处，他能给蛇画足，这一行径绝非可笑，也许这人的见识要比别人多，他不仅要想画好这条蛇，而且要想画的与众不同，这说明这位舍人具有非凡的才能。”“就但从画技和画速而言，画蛇添足者已远远超越了其他的舍人，饮酒却是其次的事。从这点上看，画蛇添足者并没有把饮酒看得特别重，我觉得这个人是能够成就大事的。”“从画蛇添足这一故事我们似乎可以发现，古代蛇的物种可能要比今天的多得多，我们也不能否认就绝对不存在有足的蛇，这也为我们研究古代蛇的物种提供了有利的证据。”     课堂气氛活跃起来了，从思维批判性出发强调在立意上反其意而用之的目的也达到了。于是一篇篇精彩纷呈、见解独到的《读〈画蛇添足〉有感》也就出现了。

2 充分把握初中学生的心理特点，变被动为主动，调动学生逆向思维的积极性。特别是善于调动和发挥学生的独创作用，让学生主动地去进行逆向思维

初中学生的心理极其复杂多变。因此，在教学中，我们应该摸准学生心理变化的特点，把握准初中学生心理变化的脉搏，探寻行之有效的方法。那么，如何从学生心理特点出发，调动学生写作积极性，开拓作文教学的新天地呢？我们都知道，初中学生追求花样翻新，不信老一套，不甘于墨守成规，敢于标新立异，独树一帜，大胆创新。这样都是好事，但也有一定的局限性。那就是生活阅历还不够丰富，在写作上还存在着“心有余而力不足”的现象，会出现“心中有，笔下无”的情形。这时，我们就应该善于发挥学生特定年龄阶段的优势，让学生大胆的想象，让学生根据现实生活情形尽情地去创造，并且旗帜鲜明地允许学生去虚构，充分发挥学生的想象力，这样才会符合学生的心理和年龄特点。相反，如果一味的让学生去写生活中的真实感受，由于学生的阅历少，能够给他留下深刻印象的事情就更少，学生的作文就会出现生编硬造的现象。至此，极大的挫伤了学生写作的积极性。不仅在内容上要求学生大胆的去创新，而且在写作形式上也要求学生以独特的超乎常人思维的方式去创新，追求形式的新颖独特。这样，学生敢想敢写，不惧怕写作，这就是极大的进步。这也是学生跳出“怕写”、“厌写”心理压力拘束的重要途径，只要学生敢想敢写，我们就不会担心学生在写作上写不好。这样，就为学生的成功写作迈出了坚实的一步。

3 树立辩证关系，在逆向思维中注重学生心理感受的抒发，让真善美之真气得以充分的发挥

有情才有义，有情才有真善美。初中学生的思想感情已经比较丰富了，他们的感知能力和情感因素已经达到成人水平。学生基本上能够感知真善美，辨别假恶丑。因此，在写作教学中应充分发挥学生这方面的特长。在长达几十年的教学工作中，我们也曾直接或间接的发现过这样的情形：一些在写作上非常困难的学生，一旦写起情书来，洋洋洒洒数千言，情真意切，荡人心肠。究其原因，无非有两点，一是“情”字作宗，感情的萌动触发了其强烈的写作愿望。二是他们能与细微之处取别人之不取，在细微之处迸发感情的光芒。因此在作文教学中，教师要善于煽情，要引导学生抒发真情，注重发展学生的观察力，在写文章时，取别人之不取，制胜于别人不起眼之处。即于细微之处闪烁感情的火花。

总之，逆向思维是一种创造性思维，如果准确地把握了学生的心理特点，找准了指导学生写作的最佳突破口，有目的地进行逆向思维训练，不断的触动其心灵，就能够培养出学生的创新意识和创造能力；就能够开拓出学生写作的一片新天地。

参考文献：

［1］当代教育科学  2005年专刊.

［2］ 青岛教研  2011年第4期  2012年第2期.

［3］ 新课程学习  2011年总第103期.

［4］ 中小学教师培训  2012年第1期.

［5］ 考试周刊  2012年第32期.

［6］ 现代教育教学杂志  2012年10月第5期  2013年5月第10期.