在作文中培养学生的发散思维能力

安吉中学  梁素贞 
在某次测试时，有这样一则作文材料：“一个盲人要趟过河去，但河水有深有浅，他不敢过。恰好有个瘸子也想过河，盲人就背起瘸子走，由瘸子指路，结果两人都安全地到达了河对岸。”作文时，大部分学生都以“取长补短”为题，指出双方都有“短”处，靠取人之长来弥补了各自的短处。也有一些学生以“团结互助”为题，指出只有团结互助，才能顺利办事。可有个学生写了篇《走路与指路》说走路重要，指路更重要，邓小平是改革开放的指路人，功勋卓著。这大大突破了老师们的预想，令老师们始料不及，有些老师认为把邓小平与群众的关系比喻成瞎子与瘸子的关系是不恰当的，而且喻为瞎子瘸子，还有污蔑之嫌。但我认为，世界上的事物都有多义性的，一个简短的故事，可以有很丰富的内涵，人们见仁见智，从不同的角度去感悟，见其所见，取其所需，只要是有材料的一个侧面一个细节作依据都可以写出好文章来。这个观点就是本文要论述的发散性思维。
什么是发散性思维？发散性思维学说的创立者美国著名的创造心理学家吉尔福特认为：发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。其特点是抛弃习惯性思维，遇事从多种角度和多种方向进行多方面的思维，考虑多种因素，想象各种可能，甚至包括某些人以为不切实际的、可笑的方法，只有到最后，才靠直觉和逻辑进行判断、筛选。发散性思维是创新思维的精髓之一，人的创新思维强调思维的发散性，没有思维的发散过程，就不会发现事物的新领域、新方法、新因素。吉尔福特认为：正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的明显标志。
发散思维是多方向的开放思维，主要有三种特性：第一，流畅性。是指发散思维用于某一方向时，能够举一反三，迅速地沿着这一方向发散出去，形成同一方向的丰富内容。如在思考啤酒瓶子的用处时，就可以沿着啤酒瓶子可以装酒这一方向迅速地发散出去，装油、盛水、盛醋、插花等等，不外乎“啤酒瓶子是容器”，这些是同一方向上量的扩大，方向单一。如果想到啤酒瓶子可以碾药片、擀饺子皮、还能打人，那么就进入发散性思维的第二个特点，即变通性。第二，变通性。变通性就是思维能从某一方面跳到第二、第三……使方向越来越多，有更多选择的余地。变通过程就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。哥伦布竖鸡蛋即是一例。一般人在自己头脑中设置了一个先决条件——不准打破鸡蛋，这就使思维受到限制，而哥伦布将鸡蛋往桌上一按，蛋壳破了，鸡蛋就竖起来了。第三，独特性。这是发散思维的最高目标，能形成与众不同的独特见解，思维活动进入创新的高级阶段。发散思维之于作文，旨在训练学生在思维时，要学会对同一问题、同一素材、同一题目、同一体裁的不同处理，或者是角度的不同、立意的不同，或者是构思的不同、手法的不同等。清人薛雪《一瓢诗话》云：“诗文家最忌雷同，而大本领人偏多于雷同处见长……惟其篇篇对峙，段段双峰，却又不异而异，同而不同，才是大本领，真超脱。”这实质上也是发散思维。
在作文中引导学生进行发散思维，就是要追求立意的多元性、观点的非一致性和角度的广泛性。《庄子•天运》载：美女西施，常因心口痛，走路时皱眉、捂胸，人们以为美，邻居有一丑女东施也认为这样很美，就照样模仿，结果更难看了。教师如果用这则材料让学生作文，就可从许多角度确立观点，展开议论。可以以“人颦亦颦美不了”为题作文，批评不顾自身条件，生搬硬套，不仅美不了，还要招笑。可以以“东施，你何必愁”为题，规劝东施，丑亦有其美，贵在身心健康，不必急，不必愁。可以以“谈如何表情化妆”为题，肯定东施有爱美之心，但不懂致美之法。也可以以“即使东施是美人”为题，指出简单的模仿并不美，因人制宜，创新才美。可以以“西施的颦为什么美”为题，着重探索艺术中的病残美。可以以“我看西施并不美”为题，讨论健康美。还可以以“莫做东施乡邻”为题，批评闭门指责是不对的，应当关心同情，与东施为善。等等。这样的作文，变换角度，确定多个重点，思维开阔多了，坚持训练，对提高发散思维能力大有益处。
另外，在作文中，引导学生发散思维，还需要借助于想象。爱因斯坦想象人追上光速时的情景而创造狭义相对论，又由想象人在自由下落的情景而创立广义相对论。他对想象力推崇倍至，认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”（《爱因斯坦文集》第一卷284页）康德说得更明确：“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”（《西方论文选》上卷第564页）想象力作为创造的一翼，在作文的发散性思维训练中应充分发挥其作用。如《陌上桑》中，写罗敷的美貌，调动了多种艺术手段。有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的直接描写，有为她美貌倾倒的行者、少年、耕者、锄者的侧面描绘。但罗敷的相貌到底什么样子，仍模糊不清。这时，老师要求学生凭借自己的生活感受，展开丰富的想象，描写秦罗敷的各种相貌的片断。学生根据自己在生活中所见的美女形象去再造，用自己的美学经验去补充丰富罗敷的形象，这样每个学生心中创造的罗敷形象一定是各式各样的，可能是丰盈健美的可能是苗条俊秀的可能是鹅蛋脸，可能是满月脸，可能是杏核眼，可能是丹凤眼，可能是柳叶眉，可能是卧蚕眉……总之，在学生心目中是自己认为最美好的，比直接作用于人们视觉的形象更完美。
运用想象进行思维发散，还可以采取提供情景的作文方式。比如给学生提供以下故事情节：
从前有个秀才，不论写什么文章，总是写得很长很长。别人给他提意见，他不但不听，反而说别人没有本事。这件事，不久就传到他妻子耳朵里去了。有一天，这个秀才想吃豆包，他妻子就给他包了一个很大很大的。秀才非常高兴，他一口一口地吃，可是吃了好久也不见豆馅。秀才急坏了，拿起菜刀把包子切成好几块，结果只找到几个豆粒。他生气地指责妻子说：“那么大的包子，才包这么几粒豆，简直是不叫人吃。”他妻子……根据以上故事情节，要求学生用简洁的语言在10分钟内写出故事的各种可能的结尾，写得越多越好。
以上发散作文的例子有一个共同点，就是给学生提供了一个不完全的“形”，或者说是一个艺术空白，它能引起学生心理上追求完整的倾向。学生在填补空白的过程中，创造性想象能力就有了翱翔的天地。可以说，想象犹如三棱镜，它能够创造出七彩人生，学生一旦有了想象力，也就有了发散思维。
总之，作文教学应该抓住思维这一要素，因为它在文章生成过程中居核心地位，起主要作用。而要写出有独到见解、有新意的文章，当然要着重于发散思维，发散思维是个性的集中体现，是人类思维活动的高级形式。可见发散思维在作文教学中具有十分重要的意义。