浅谈教学语言的生动性

任惠芳山西省中阳县金罗东合小学

 

【摘 要】：

语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。在课堂教学中，教师必须考虑词词怎样运用最恰当，句子怎样组织才好些，使自己的语言能准确、鲜明、生动地反映客观事物，达到学生易学、好学、优学的效果，这样离不开教学语言的生动性、形象性。在课堂教学中幽默法、比喻法、类比法、假设法，这几种方法会有助于使我们的教学语言更形象生动，有助于学生理解接受学科知识，达到事半功倍的效果。

【关键词】：教学语言； 形象生动； 幽默； 比喻； 类比； 假设

    语言不是蜜，却可以粘东西。语言是老师在课堂教学中表达思想、传授知识、启迪学生智慧的基本工具和主要桥梁。教师运用形象鲜明的语言，激发学生学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促进学生广参与，就会使课堂气氛生动有趣，因此，在课堂教学中，教师应该注重语言的形象性。

俄国教育家乌申斯基说："儿童诗用形象、声音、色彩和感觉思维的。"法国教育家卢梭也曾说："在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。"可见，儿童思维对于形象的依赖性。其实，即使达到理智年龄，往往也需要借助形象来帮助学生理解、掌握各种抽象事物、词语、概念、定理等。否则，良好的教学效果便无从谈起。例如，小学语文《月光曲》一课中有"幽静"一词，尽管十分正确，但学生不一定能真正理解它，若让他们描述"幽静"的情境时，他们往往无从着手。如果教师做进一步阐述："请同学们想一想，秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的房子、闪烁的灯光、断断续续的琴声……这就是课文中所描写的幽静的情境。"这里，教师通过直观形象的语言，唤起儿童的思维表象，让他们充分地感知"幽静"这个词所表现的情境，从而更为具体地理解了词语的含义。

有些教师不善于运用语言创造鲜明的形象，讲课从概念到概念，语言枯燥乏味，让人生厌，学生因而很难形成清晰明确的概念，更谈不上高效省力地掌握学科知识。这也从反面使我们认识到，重视教师语言形象性的意义。

掌握下列几种方法会有助于使我们的教学语言更形象生动。

1 幽默法

幽默法就是教师在教学中，运用寓意深刻而又诙谐有趣的语言，使学生把不易理解、掌握的知识更直观化、更通俗化、更易懂，引人入胜。

运用这种方法，学生的积极性就会更加主动，情绪就会高涨，思维就会活跃，记忆力就会牢固，课堂的学习气氛就会活跃，这样课堂效率就会提高。如这样一个例子：在课外兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令："全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。"全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说："现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?"学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问："和原来脚的只数比，少了多少只呢?"学生计算后马上得出是240－200=40（只）。"这40只脚到哪里去了呢?"教师问。学生回答："被兔子提起来了。"师又问："现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?"学生们欢叫道："有20只兔子，80只鸡。"这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣。

可见在课堂教学中间来点幽默，犹如"兴奋剂，"可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的兴奋之灯。

2 比喻法

比喻法就是教师在教学中，运用生动、贴切的比喻，将抽象、深奥、枯燥的知识简单化、形象化，使知识准确、清晰地传递给学生，从而使课堂气氛更生动。

运用这种方法，教师就能够深入浅出，形象生动地授课，学生就能够积极主动地接受知识，从而使课堂更加生动有趣。如在数学教学中，数形结合是重要的数学思想方法，但是它不容易引起学生的重视，可以给学生讲一下"胸有成竹"这个典故的由来：北宋时有一位学问好、品格高尚的人叫文同，他很喜欢竹子，经常在竹林中散步，仔细观察竹子生长的情况、枝叶伸展的姿态、竹笋成长的细节以及在四季中的变化。他对竹子非常熟悉，闭上眼睛都能想起竹子的样子，一有时间就在家里画竹。他画的竹子栩栩如生、惟妙惟肖，远近闻名，许多人千里迢迢地赶来请他画竹。画画的人胸有成竹才能画好竹子，所以，同学们要学好数学，就要做到数形结合，做到脑中有图。这样教师用比喻性的语言化抽象为形象，学生就都能认识到数形结合的重要性了。

3 类比法

类比法是指教师在教学中，使用精彩的语言将同类知识或不同类知识比较，找出事物之间的相同点或不同点以及它们之间的相互联系，使学生准确地认识事物，掌握知识，强化记忆，从而使课堂教学更生动有趣。

运用这种语言教学，学生就能将新旧知识或相关知识联系起来，在比较中，加深对新知识的理解，对旧知识的复习。如学生刚开始写议论文时，都会觉得枯燥、难懂，换种思路效果会好些，记得一位教师这样讲课：议论文并不神秘。记叙文，主要在"记"，如实地记；议论文主要在"论"，摆出理由论。听一个小孩说："我最喜欢爷爷了。（论点）""爷爷喜欢我，不骂我，还带我到儿童公园去玩。（三个论据）""所以我喜欢爷爷"。（结论，与开头呼应"）类比结束。学生们立刻活跃起来，主动拿起纸笔准备写议论文。这位语文老师运用类比的方法，把记叙文和议论文加以比较，让学生明确了议论文的本质及要素，化解了学生写议论文的畏难情绪，激发了学生学写议论文的浓厚兴趣，是沉闷的课堂立刻有趣起来。

4 假设法

假设法是指教师在教学中，运用假设的一个事物，使用形象的语言吧枯燥、难以把握的知识活化为形象有趣、可知可感的内容，从而使课堂教学更生动有趣。

运用这种语言，能立即消除学生学习的畏难情绪，激发学生学习的热情，克服学生的惰性心理，启动学生的思维，使学生积极主动地学习，使学生顺利地掌握知识、领会知识。如上地理课时，经常会遇到抽象、枯燥的数据，遇到这种情况，学生的思维往往要受到抑制，更无兴趣可言。一位地理教师在讲月球距地球约38万千米时，是这样描述的："这个距离到底有多远呢？假设有人乘每小时1000千米的飞机，从地球到月球得用16天；若以每秒30万千米的光速从地球到月球还得1.3秒！""竟然是这样！"学生听了，瞪大了眼睛，长大了嘴巴，感到太奇妙了。他们在惊叹之中，立刻拿出了课本，不停地翻看，彼此议论着，交流着内心的感觉。这样生动、具体、形象地假设性语言，把抽象的、枯燥的地理数据变成了可知可感的，活生生的生活内容，学生乐于接受，便于理解，容易掌握。学生活跃了，他们的思维启动了，课堂效果是显而易见的。

总之，形象的语言给人一种直观感和动感，能缩短师生间的心理距离，沟通师生之间的感情，使学生亲其师而信其道，让课堂教学充满乐趣，并能在记忆的荧光屏上留下深刻的印象。