成云

 

 问题提出：

以前，在小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，过分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注，只是将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑，紧张的师生关系。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，缺乏学生之间，师生之间的良好合作，缺少一种探究的学习氛围，教学效率往往不高。

《英语新课程标准》倡导新的学习方式是：自主学习，合作学习和探究学习。其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此学生在校期间一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
     解决问题的方法：

 我认为，要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生英语学习兴趣的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。而这些都应该由我们教师来引发和营造，要达到这个目的，教师可以从以下几个方面着手。

1、情景式

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓励学生去学习。”因此在英语教学中教师应大量创设生动、贴近学生实际生活的自主学习的教学情景，从而激发学生学习的内驱力，使他们主动地参与到课堂及课外的英语学习中来，提高学习的成效。

2、问题讨论式

教师提出有意思的问题，激发引导学生讨论，培养学生的思维判断能力和发散思维能力。

3、小组合作学习

在教学中将学生分成学习小组，采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，提供给学生自主参与和表现的机会，提高学生自主学习能力。

 4、自主探究式

在英语教学中突出学生自己探究知识，通过发现问题。提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。可以把每一个目标都设计成任务的形式，由易到难逐渐展示给学生，引发学生产生问题，促进学生为完成每个任务主动思索、寻求答案，使他们在积极的学习状态下达成目标，培养其分析问题、解决问题的能力

5、开展丰富多彩的课外活动

开展丰富多彩的课外活动能够增加英语学习的趣味性，培养学生的兴趣和自信。如可组织形式多样，生动有趣的英文歌曲竞赛，演讲比赛，英语角，英语小品和故事比赛，英语短剧表演，英语原声电影欣赏，校园英语广播等英语教学形式。成立相应的英语兴趣活动小组、英语社团，鼓励学生积极参与，展示自我，体验成功，充分发挥自己的天性和聪明才智，知识不断积累中去发现，去寻找，去创新。

 总之，学生自主、合作和探究学习的方法和能力应归功于平日的训练有素。教师要善于批判性地、创造性地使用教材，这个过程是更为重要的校本课程开发过程。带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展。当学生感到学习充满了乐趣，是一种享受的时候，知识的学习就不再是问题了，在学生之间相互合作同时又相互竞争的探究学习的氛围下，就一定能学会、学好、学活。英语教学就会出现“乐学——会学——学会”的良性循环，学生掌握了自主、合作和探究学习的本领，素质教育就能实现，终身学习才有可能实现。