让语文课堂书声琅琅

摘要：朗读能力的培养是小学语文教学的重中之重，教师要用各种方法提高孩子的朗读兴趣，并且教给朗读方法，以全面提高学生的朗读能力。

关键词：朗读兴趣 ；文本插图 ；动感课件；激发兴趣；泛读；初读；精读；朗读层次；评价欣赏

 

小学《语文课程标准》中指出学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。可见朗读是语文课的重中之重。

那么如何指导低年级学生感情朗读呢？我在执教过程中总结了如下几点：

一、采用各种方法，调动学生朗读兴趣。

多年的教学实践告诉我，兴趣是学习中最现实，最活跃的因素，追求新知识，发展思维的强大驱动力。在教学过程中，我运用各种方法调动学生朗读的兴趣。

1、利用文本插图，激发朗读兴趣

我考虑到低年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，经常利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如，在教学《乌鸦喝水》一课时，我是这样指导学生观察图画的。①学生自由观察插图。初看插图，学生可能只有一个整体印象，并不明白图意。②针对问题，仔细观察插图。我们设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看完了插图，学生肯定急于想知道课文的内容，这样就激发了学生的朗读兴趣。

2、借助动感课件，培养朗读兴趣

低年级教材，富有童真童趣。随着多媒体在教学中的广泛应用，我就用图画来再现文本的内容，使学生从画面中感知课文内容，然后放手让学生自由地去读，去发挥，然后指明学生读，小组读，集体读，学生感情投入，声情并茂，有些还情不自禁地做出动作，就这样，在课件的辅助下，学生读得有声有色，情景交融。学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

3、通过泛读调动学生的兴趣

为了让孩子受到美的感染，我经常通过自己的泛读、或者播放录音录像等现有资源让学生去受到语言的强烈震撼，从《一株紫丁香》中感受到老师的辛苦、学生对老师的体贴和爱戴；从《狼和小羊》中感受狼的凶狠、蛮不讲理，小羊的弱小、无辜……让学生产生我也想读，我也要读，我想用自己的读书声告诉别人自己的喜怒哀乐的强烈想法。

二、交给方法，指导示范，有法可依

水道渠成了，学生对朗读产生了兴趣、强烈的想读，教师一定要趁热打铁地教给学生朗读的方法。

（一）、指导学生能正确、流利地读完课文，过好初读关

低年级的学生初次接触朗读，不知道什么叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。为了让学生能掌握准，我告诉学生：句子和句子之间的停顿是心中默默数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。接着教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法。
同时告诉学生读书要“三到”，即“口、耳、眼”三者要相互配合，眼看字，口发音，耳听音，不丢字，不添字，不重复，不颠倒，凡是出错误的地方，当即停下，反复练读，直到达到要求再往下读，通过一句一句地理解、教读，突破了难点，解决了存在的问题，顺利地完成了初读。

（二）指导学生声情并茂地感情诵读，完成精读关

 1、体会课文中人物的对话，引导学生联系生活经验进行情感迁移。

朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，引导学生去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以适当指导，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”。如讲读《乌鸦喝水》一课，按乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水的顺序写的。全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。教学时，我先提出了如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样等类似问题。启发学生联系自己的感觉来体会课文内容，再按自己的理解有感情的朗读课文。读后大家一起评论，语气对不对？怎样改？最后，在学生了解课文的基础上，自己总结出乌鸦急切→高兴→着急→高兴的情感变化，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。

2、变换朗读方式，增强朗读层次，激发学生朗读兴趣

对一些对话较多，语言生动活泼的课文可以分角色朗读，例如《蘑菇盖讲给谁》，让学生改换角色读课文，这样学生的兴趣更浓，读得投入。不断变换朗读方式，如个人读、小组读、男女生分读、齐读等。并把这些方式运用于课文分析之中，以读代讲，又能活跃课堂气氛。同时，有针对性的训练朗读，可提高不同层次的学生，有利于发挥学生的个体优势提高整体朗读水平。

3、评价欣赏，培养朗读兴趣

 评价是学生学习过程的一个重要组成部分，评价是有技巧的。尤其是低年级学生喜欢听表扬，当他们读得好时我就说“棒极了！”“听你的朗读是一种享受。如果读得不怎么样，我就找出他其他方面的特长进行迁移， “你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些，情感就能更好地表达”......正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、准确流畅，从而实现了“正确、流利、有感情地朗读课文的目标。这样，点燃了学生的朗读热情，收到良好的教学效果。

   朗读是学生对语言的直接感受，只要我们善于捕捉学生的心理，加以引导，低年级学生的朗读兴趣就能得到培养，朗读能力就会得到提高。

由于受各种因素的影响，朗读教学中还存在诸多问题，有待于在今后的教学中继续探索，相信我们的语文课一定会书声琅琅。